抛接球的前奏曲 发现幼儿的兴趣点
新课程中教师作为学习活动的“支持者、合作者、引导者”，在互动中，首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，把握幼儿的兴趣点进行互动学习。如：幼儿从河里捉了一些蝌蚪带入幼儿园，并产生了浓厚的兴趣，而且还要求把蝌蚪养起来。在观察它的生长过程的同时，和幼儿讨论蝌蚪会变成什么？长成什么样？吃什么？青蛙怎么叫的？幼儿的回答千奇百怪，我便根据幼儿的兴趣设计了一个“青蛙之歌”的音乐活动，幼儿兴趣都非常高，而且能在音乐活动中学习、掌握技能，并探索其他动物的声音，创造各种动物的动作等。因此，只有把握孩子的兴趣点才能从根本了解孩子的需求，从而使孩子通过发现问题、解决问题的过程中得到发展。
抛接球的关键曲 抛接角色的互换
音乐教育应当追求一种无权威的学习机制，教师应努力改变自己与幼儿的角色关系，站在幼儿的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把音乐学习看成愉快而有意义的事。
1、 注重师生位置互换
音乐教学中，座位排列可以根据教学内容与幼儿实际需要排列成各种不同形式，以缩短师生空间和心理距离。比如，在教学中，我喜欢和幼儿们坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的幼儿有上台表演的机会。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。
2、 注重师生权利互调
在传统的音乐教学中，往往是由教师发球（提出问题），幼儿被动地接球（接受问题，解决问题）。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未，必是“幼儿的问题”，这样，表面看似幼儿解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。如：有时面对幼儿的问题，教师可以不直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿。让幼儿进一步领会其中的奥秘。在欣赏《挪威舞曲》时，我不告诉幼儿乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位幼儿说说自己有什么问题。幼儿根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：歌曲一开始好像谁在说话？好像有小鸟在飞？当中有一段好像很紧张？好像有老虎来了？我好像听到最后有谁在跳舞？……面对幼儿提出的这些问题，我让幼儿再听乐曲，边听边思考，然后同幼儿一起讨论、解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让幼儿们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。