曾经有位老师问起新课程标准下应用题的数量关系还要不要讲，当时我很茫然，因为我是刚从事数学教学，而且是低年级数学，我不理解什么是数量关系。知之为知之，不知为不知。不懂就要学习与研究，这是我一贯的态度。后来，在自己的教学实践中，对应用题教学进行了学习和摸索。
一、学习了应用题教学的意义及其目标
首先考虑的应该是：应用题教学，它的意义与功能是什么？它对于学生数学素养的发展有何作用？这是我们思考应用题教学新思路的起点。
新课程标准将解决问题作为课程目标。其具体描述为：
初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。
从以上表述中可以看出：在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。应用题也正是学生运用所学的数学知识来解决问题、来加以应用的一个过程。所以我认为应用题教学的核心意义也正是发展应用意识和形成解决问题的策略。所以我又学习了关于应用题教学策略的有关信息。
二、学习了关于应用题的教学策略
1、问题来源的生活化、主题化
《数学新课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。这是由小学生的认知特点所决定的。小学生的思维偏重于具体形象思维，对于他们而言，只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义。
在现实的课堂教学中，我认为一年级充分利用一些图画情境，引发学生的兴趣，促使学生以积极主动的姿态投入学习，从而理解题意。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。