我们知道算盘是一种古老的计算工具。在算盘上拨动算珠进行计算叫珠算。教幼儿学珠算是一种新近的开发智力的途径。因为珠算是以数学原理为基础，以算盘为计算工具，用算珠计算的独特运算技术，珠算式心算是在大脑中以算珠表象为载体，运用珠算法则作心算，它是珠算的最高形式。所以如果能使幼儿达到最高形式——珠算式心算，则使孩子的智力得到有效的开发。
先谈一谈学前儿童智能培养的目标
发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的能力，增进对环境的认识。培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。主要包括以下几个方面：
1、培养幼儿感知、了解周围环境中的事物、现象及其相互关系的兴趣，激发幼儿发现、探索的愿望。
2、指导幼儿了解自然、社会及其与人的关系的初浅知识，引导幼儿获得对科学现象、现代科技成果的初步感性体验，帮助幼儿将经验和知识条理化、概括化。
3、引导幼儿学习利用多种感官、多种方式去感知和认识事物，发展幼儿的观察力、注意力和思维能力。
4、培养幼儿多方面的表现力、想象力和创造力。
再从儿童智能的年龄特点上来看1、随着儿童年龄的增长，智能的稳定性逐渐地加强。婴儿时期的智能尚不稳定，对后期智能很少或缺乏预测价值，而2~6岁间智能测验分数与后期有相当可靠的相关2、智能核心随儿音年龄的不同而产生变化。例如，3岁前主要是动作；4—5岁，主要是图形知觉；而5—6岁，则主要是语言、数学等。
幼儿学习珠心算的目的正是根据幼儿智能培养的目标，幼儿智能的年龄特点而设定的。使幼儿提高计算技能，头脑更灵活，人更聪明。
京口实验幼儿园的珠心算教学正是从中班开始一直学习到大班结束。这正是孩子智能中的语言、数学等方面发展的关键时间。
例如
1、珠心算“1的认识”中首先请孩子观察实物图，数数。（一只熊猫、一支铅笔）发展孩子的观察力、注意力和思维能力。
2、数周围表示1的人和物。（一位老师，一块黑板、一把椅子）培养幼儿感知、了解周围环境中的事物、现象及其相互关系的兴趣。
3、用一颗下珠表示1的物体。（在算盘上拨入1）引导幼儿学习利用多种感官手、眼相互协调，用算珠的方式去感知和认识事物。
4、引导小朋友说一说一颗下珠所表示的意义。（一颗下珠表示1只苹果，1架飞机、1辆汽车。）发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的能力。
5、引导小朋友进行拨珠训练。
（1）实拨训练，先左手拨，再右手拨，最后双手拨。单档练：用拇指拨入1，用食指拨去1。两档练、三档练，最后全盘练：用拇指从左到右各档拨入1，用食指各档拨去1。在整个拨珠过程中，手指要沿梁作直线运动，充分发挥手指的灵活性，使大量的拨珠任务都依靠手指的运动来完成，而不是靠手掌的运动来完成。这就有效地通过手指动作的训练开发大脑。
（2）空拨训练，先练左手空拨，再练右手空拨，最后双手空拨。闭眼模拟拨珠，边拨边说。（拨入1，拨去1）。睁眼模拟拨珠，边拨边说。想拨训练，边模拟想拨，边说拨珠过程。从算珠的具体形象思维逐步过渡到表象的思维以培养幼儿的记忆力、观察力。
6、引导小朋友进行读数、想珠，看珠读数训练。出示1，读作一，想算珠；出示算珠，读作一，想数1使脑部的敏捷性得到充分训练。
7、写数，画珠练。培养初步的动手能力。
8、在欢快的音乐声中结束课堂教学。使幼儿的脑部得到放松，充分休息。
幼儿在整个教学过程中注意力必须非常集中，配合教师的提问进行思维，发挥表现力、想象力和创造力，勇敢地讲出一颗下珠所表示的意义，激发幼儿发现、探索的愿望。左手、右手、双手的实拨、空拨练习充分地开发了幼儿左右脑的平衡发展。同时通过想拨这种珠心算的最高形式使幼儿将经验和知识条理化、概括化，增强记忆力、思维力。
幼儿对1~4的认识，4以内加减算的内容能够比较容易地理解和接受。但是到5的加减算时就遇到了思维转换上的困难。特别是凡是加4，下珠满5，都是拨入 5，拨去1；凡是加3，下珠满5，都是拨入5，拨去2 ；凡是加2，下珠满5，都是拨入5，拨去3；凡是加1，都是拨入5，拨去4。即够加不能直加，加5减凑这样一条规律的理解上只有部分理解能力强的孩子能很快地接受，而部分理解力一般的孩子就会不知道如何正确地运用这个规律。但是，在进行一个阶段的变换题目，增加趣味游戏的学习过程如有趣的应用题：小松鼠摘松果、小白兔采蘑菇，以及“宝葫芦”、“放炮”等游戏活动中，幼儿通过实际的操作后，大部分幼儿能正确地运用规律进行计算了。
5的减法珠算时，幼儿容易与加法相互混淆。5减1下珠不够减，1的好朋友是4，拨入4，拨去5。5减2下珠不够减，2的好朋友是3，拨入3拨去5。依次类推即够减不能直减加凑减5。当三笔一位的题目加法和减法共同出现时，好多孩子一开始不知道应该用哪条口诀。在教师的帮助下他们才能做出来。通过珠图的演示过程，让孩子的脑海中形成一个运算过程的表象之后，部分孩子解决了这个难题。教师也提醒孩子在运算时不能死记口诀、规律，而是在实际运用时发现到底需要哪条口诀。
同样，在10的加法中涉及到的反补码式的加法加满10、进1减补和10的减法（反补码式的减法）本档不够减，退1加补的学习过程中，幼儿的思维能力又必须提高一个层次才能理解运用运算的规律。
总的来说，幼儿珠心算的学习对孩子的智能开发起到良好的作用，并且在学习的过程中养成良好的学习习惯。实现在成年人指导和帮助下完成珠防算的运算。这一水平与儿童的现实发展水平之间存在着差距，这种差距就是儿童的最近发展区。珠心算是一种有效的教学因为它是跑到发展前面的教学。
然而，在幼儿珠心算的教学过程中在一直困惑着我的地方。
孩子们一开始都很感兴趣。但是越往后学越难的时候，孩子的发展就出现明显的发展不平衡状态。智能发展好的孩子一教就会，而且很感兴趣，而没在听懂学会的孩子就越来越没有兴趣了。这是不是与珠心算具有很强的连系性有关呢？
在练习过程中，有的孩子没有按要求练习，甚至会出现玩弄算盘的现象，在建立算珠表象并在大脑中以珠算法则作心算的过程与日常生活中父母或其它外在环境所教授的运算的方式运算时，有一部分孩子还是用其它口算的方法在计算，甚至认为口算更快。最后是珠心算的学习需要大量的练习才能有效地建立表象，形成珠算式心算，而这又短训往往会陷入枯燥的状态。
以上这几个问题都是一直在教学过程中遇到的问题。这也正是幼儿学习珠心算上最为值得研究探讨的问题。对珠心算学习的未来，我是充满信心的，因为这是我国的祖先创造发明的，是中华民族优秀的文化遗产，其中的教育启发智力的功能都非常值得开发。
通过实践，我对下学年的珠心算教学方法有初步的设想
1、首先，当出现幼儿发展差异时，是否可以进行分组教学，实现有针对性的教学。
2、发动家长积极参与到这项活动中来，在家里的日常生活中运用珠心算的形式进行运算，尽可能避免运算方法上的冲突。逐步过渡到幼儿即能用口算运算，又能用珠心算运算。
3、在教学中突出重点、难点避免千遍一律地练习。注重实际应用，加强游戏化。