我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。这是我们在开展几项国际合作研究中受到的启示，也是我们在研究我国幼儿教育的理论和实践中得出的结论。要让幼儿主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，在接受培训中感悟到主动学习的真谛。而且，这里所说的教师既包括教养员又包括保育员。因此，我们课题组在带领保教人员探索以引导幼儿主动学习为基点的教育方式的过程中，研究和尝试了以保教人员（简称教师）主动学习为基点的培训方式。
我们倡导以教师主动学习为基点的参与式培训。这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。
参与式培训不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，但它更加强调的是学而不是教。这就带来了培训者与学习者角色的变化和培训过程与方式的一系列变化。
参与式培训中培训者与受训教师的角色特点
1．受训教师是主动的学习者
参与式培训中的受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。主动参与的程度，不是以出席培训次数和听报告时间长短来衡量，而是指实质上的参与深度，主动参与包括以下主要内容。
（l）有参与的愿望和积极主动性，有支配自己学习的权利
每一个教师参与培训都不是被迫或强制性的，参与培训是她们经过自己的思考和选择后作出的决定。有的老师由于习惯于听和记的培训方式，在参与一次讨论后，对动脑筋思考感到很累，不习惯，甚至忧心忡忡，我们便允许她们先不参加或先旁观。也就是说，教师在参与培训的时间和速度上可以自己把握。
不仅时间上如此，培训中研讨的内容也是教师感到最有兴趣、最需要的。教师有选择和确定自己的研究起点和内容的权利，有权否定专家为她们确定的研究内容。比如，最初培训实验班教师时，我们本想让老师们共同尝试在“天气预报”的教育活动中体现主动学习的思想，但老师们很犹豫。经询问，老师们都愿意从自己感兴趣、擅长和有把握的内容或某领域选择教育活动。结果，选美术、音乐的人很多，选语言的人也有，但没有人选科学领域的教育活动。我们顺应了老师们的要求，让老师有自主感，极大地提高了教师参与的积极性。
事实告诉我们，由于这是她们自己的选择，而且在选择时往往会考虑到自己的需要、原有经验和水平等因素，因此，她们的学习从情感和动机上，从过程和效果上都是积极主动的、是好的。