在探索问题激活方式的过程中，我们针对问题的不同性质、不同内容采用不同的形式，其中最有效的是一种求助型的教研方式——解忧小站，我们在教师办公室设置了一块“求助板”，教师可以随时以发“求助帖”的形式提出自己的疑问和困惑，除了有教师在教育教学中碰到的个性问题，还有教师群体所面对的共性问题。围绕着教师群体中的共性问题，我们随即会展开有针对性的专题园本教研，这种即时性的园本教研，延伸了教研时间，拓展了教研空间，丰富了教研内容。
（二）以多边互动为载体的信息激活
所谓信息激活就是在与专家、专业机构的研究人员，以及周边姐妹园的对话与交流中获取信息，得到启发。我们开展多种形式的教研活动，鼓励教师与教师、教师与专家、教师与姐妹园的教师进行对话，在经验分享和思维碰撞中获得信息，使教师能拓宽思路，以更清晰的理念指导自己的教育实践。我们以信息激活的方式开展的专题教研包括“透析教师在选择与使用新教材中习惯性、随意性等问题”“探索教师在使用新教材中的改进策略”“幼儿园二期课改背景下幼儿音乐活动如何开展”“艺术教育专题研讨”等。
三、兴趣激活、随机激活，提高教师个体的教研能力
在幼儿园二期课改理念的引领下我们认识到，教师不仅要掌握丰富的教育教学理论和教育教学技能，还应该成为教育教学的研究者和反思者。当教学形式从分科走向整合，教师的教研能力要发生怎样的转变？该采用怎样的方式和途径提高教师个体的教研能力？我们采取了兴趣激活和随机激活两种形式。
（一）以发掘潜能为目的的兴趣激活
幼儿园二期课改对幼儿艺术教育提出了挑战，我园在继承与发扬传统艺术教育的同时，又提出了“整合与自主”的教育思想，多元的艺术表现形式给我园教师提供了施展才华的舞台。但师资队伍还存在着参差不齐的现象，如何更有效地发挥每个教师的艺术特长，形成合力，推进幼儿艺术活动的开展？我们采取的强势组合方式具体分两个步骤：
第一，对教师艺术特色予以认定。首先通过自主推荐（征询表），再经过群体评议，最后由专家认定，确定教师所具有的艺术特长，并在园内进行分层（荷花星级教师）。这些教师不仅要发挥个体的影响和作用，并且要发挥群体作用。
第二，教师自由结伴组合，教师结伴大致有三类——强强组合、长短配对、以强带弱。这里的长与短、强和弱都是相对而言的，教师根据自己的爱好、特长，自由结伴，形成强势组合，开展教学研究，在这个过程中每个教师都能各展其能，各有所获。
（二）以多种途径为方式的随机激活
●“自选式”名师结对活动
为了让大家有针对性地学习，有个性地成长，我们提出了“‘自选式’名师结对活动”，每位教师都可以以“一对一”的方式与名师结对，与名师同上一堂优质课。
“自选式”名师结对活动分为三个阶段：前期——确定名师，观摩、讨论、设计活动：中期——集中汇报，教师轮流公开优质教学活动：后期——观摩名师再次演绎该活动并点评。和名师同上一堂课，共研一堂课，无论是教研还是设计，都本着层层递进、共享智慧的理念，整个教研过程中，我们不仅看到了差距，也看到了大家的努力与收获。
●研读教材，搭建教研平台
教研离不开对幼儿的研究、对教材的研究，因此，为了提高我园教师个体的研究能力，尤其是青年教师的教研水平，为教师提供丰富的教研素材，我园成立了“集体教学活动研究小组”，该小组的主要任务与目的就是着力于集体教学活动的研究。这些集体教学活动大部分来源于幼儿园二期课改新教材，我们随机选择当下正在开展的主题活动，开展教研讨论，每两周一次，力求集合大家的智慧，演绎新教材。
此外，该小组还承担了在一些特定时期（荷花艺术文化月）开发具有我园艺术特色的园本教材的责任。组员们根据每一个主题活动的开展，轮流进行公开活动，在“集体备课——个别演绎——反思归纳”的过程中梳理教师在每一阶段、每一主题、每一活动中所遇到的问题。
教学需要教研，教研服务教学，讲究针对性、实效性的园本教研也不例外。我园开展的个性化园本教研的特点就是“激活、开放、合作”，采取多种途径、多种方法激活伙伴关系，使“开放性、合作性”的园本教研成为可能，使参与其中的每一个教师的教研能力得到提高。