怎样的教研活动既符合教师的现实需要，又有利于真正促进教师的专业发展？我们认为，首先应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的内容与形式，通过教研引发教师之间的合作，共同寻找问题、反思教学、积累经验。
园本教研作为一种有效的教研形式，为教师群体构筑了互动平台，我们在研究中通过各种形式激活伙伴关系，开展合作与开放的园本教研。最初，本研究指向教师群体教研能力的提高，但随着研究的深入我们意识到，园本教研还应该对参与的教师个体及教研整体产生影响，为此，本研究围绕着幼儿园整体的教研力、教研组群体的教研活力以及教师个体的教研能力三个展开。
一、科研激活、培训激活，提高幼儿园整体的教研力
教师教研能力的提高取决于幼儿园的教研文化。近几年来，我园的教研文化注重以人为本，并在“主动、合作、共赢”等理念的引领下不断发展，在开展园本教研的过程中我们从幼儿园的实际出发，依托园所自身的资源特色进行教育教学研究，其目的就是使研究工作重心下移，让研究回归幼儿园，回归实践，以促进教师的专业成长和教学质量的提高。具体而言，我们采取了科研激活、培训激活的方式，提高幼儿园整体的教研力。
（一）以教研文化为载体的科研激活
幼儿园教研文化的确立、教研视角的转变直接影响着幼儿园整体的科研能力。我们以教研文化为载体，凭借着差异化教研、组合式教研、比较性教研等科研激活形式，提升幼儿园整体的教研力。
第一，差异化教研，即利用个体差异实现整体教研力的互补，包括利用专长差异形成互补、利用个性差异形成融合、利用年龄差异形成搭配、利用经验差异形成整合。
第二，组合式教研，即以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式。我们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式，是因为在具体的园本教研过程中我们体会到教师主体作用的重要，教师间合作互动的重要。教研组以年级教研为主，专题组则是以课题为目标，以教学方法、教学技能、教育教学的经验增长研究为主。
第三，比较性教研，即在相同主题活动中，由成熟型教师、优秀教师与新教师选择相同或相似的内容，同时开展教学观摩活动，现场进行比较性教研。“比较”可提升教师的“自我鉴别”能力，对自己形成一个比较正确的自我诊断和反思。
（二）以促进教师专业成长为核心的培训激活
教师的专业成长是外在因素和内在因素相互作用的结果，通过建立多途径、多样化的培训机制，可以调动起教师成长的内在因素，从而激发教师的潜能，促进教师的专业发展。我园通过以促进教师专业成长为核心的培训激活形式，提升幼儿园整体的教研力。
第一，以实践为核心的教研培训，激活教师内在的学习动力，变注入式学习为主动式学习，变评价式观摩为研讨式观摩。运用“创造条件——发现典型 ——给予机会——跟踪培养——亮相展示”等手段，以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识。
第二，通过“三格滚动式”培训模式，形成青年教师成长的“人才链”。“三格滚动式”是针对不同阶段的新教师而采取的培训模式，“入格”是每年为刚步入教坛的教师达到“能教书”而进行为期一年的新教师培训，“合格”是为使青年教师逐步掌握教育教学基本规律做到“会教书”的延伸性培训，“升格”是在 “合格”的基础上选准培养对象，对某方面达到“教好书”的骨干教师进行的强化培训。
二、问题激活、信息激活，提高教研组群体的教研活力
在开展园本教研的过程中，我们采取问题激活和信息激活的方式来提高园本教研的有效性，从而提高整个教研组群体的教研活力。
（一）以解决教育一线问题为抓手的问题激活
所谓问题激活就是以解决来自教育一线的实际问题为核心，强调立足教师实际，以教师在教育教学实践中存在的问题与困惑作为研讨切入点，通过对真实、典型案例的分析和实际操作引导教师主动思考，在思维碰撞的过程中不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力将其转化为教育教学实践。