反思现状：“问题意识”严重缺失
当学生学习浮力知识时，如果问学生：“将一块铁块放在水里时，他将沉入水底还是浮出水面？”学生会不假思索地回答：“铁块将沉入水底。”如果问学生：“铁块放在水里将会下沉，但用铁板做成的轮船为什么能浮在水面上？”学生则无法自己做出回答。
有一位外籍教师在观摩了中国教师主讲的一节课后，有人请他提意见。老外先肯定了这节课的优点，最后他说了一个小小的缺点。大意是说，这堂课学生都能回答老师提出的问题，上这堂课还有什么意义？老外的评价一语道破了我国科学课程教学中的一个普遍问题：缺乏真正的问题意识。没有问题意识的科学教育是一个值得思考的问题。
我国颁布的《科学（3-6年级）课程标准》中提出：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。
分析：创设“问题”的意义与作用
一、问题是促进学习的动力，有利于学生主动地建构知识
亚里斯多德曾说：“求知是人类的本性。”心理学研究表明，人生来就好奇，就具有探究世界奥秘，寻求问题答案的原始冲动。强烈地求知欲使他们总喜欢“打破沙罐问到底”，喜欢追根求源，能促进学习的动力，利于知识的建构，为学生的科学发现精神的培养打下夯实的基础。
皮亚杰建构主义学习理论认为“科学知识是不能传递的，它必须由学生自主地建构”，“复制的真理只能算半个真理”。从强少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问、回答问题和解决问题，使他们成为知识的反闲着，而不是消极的接收者。问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普说的：“正视问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”