王虎是个好斗的学生，经常和同学打架斗殴，并且屡教不改。一次，他又将同学的头打破，并且拒不承认错误，拒付医药费。我换了一个角度，暂不谈这个问题，而是让他去搜集有关打架斗殴的案例，要详细整理出每个案例的起因、经过、结果及处理结果。他见老师放弃了对他的批评，在心虚的情况下痛快地答应了。两天后，他将搜集来的整整一本子资料交了上来，并且面有难堪之色。我问：“你从这十几个案例中发现，打架斗殴者的收获是什么?”他低声说：“老师，我错了!”事后，他不但向对方道了歉，而且还赔了人家医药费。
学生犯了错误后，会有充分的受批评的心理准备。如果我们不讲究策略，只做简单的批评惩罚，往往会正中学生的“圈套”，达不到理想的教育效果。换一种方式，请君入瓮，会从根本上纠正学生的错误，真正达到治病救人的目的。
三、无声对话，熏陶学生
惩罚犯了错误的学生，不一定非要通过语言和行动。有时，让学生默站、默想、默读，会收到“此时无声胜有声”的效果。学生因违犯纪律被学校扣分，让其面对班级“优胜红旗”默立默想：谁为红旗抹了灰?学生不注意环境卫生，随手乱扔瓜子皮，让其写写感想：乱扔瓜子皮是小事吗?学生上课不安分，缺乏进取心，让其到校园墙报上摘抄名人名言，进行一次与名人的无声“对话”……总之，要充分运用学校的育人环境，以此来熏陶学生、感染学生，达到教育学生的目的。
四、换位体会，唤醒学生
老师批评、教育学生的良苦用心，班干部管理班级、约束同学的良好用意，一些同学未必能体会，不能体会这一点，也就不可能更好地遵守纪律。因此，在班级中经常进行“角色换位”，会有利于班级良好风气的形成。
经常违犯纪律并且不大服从老师管教的同学，让其当上几天“班主任”；卫生习惯不好的让其当几天临时卫生委员；懒惰的让其当一段时间的劳动委员；作业经常完不成的让其当几周的课代表……这样，既让他们完成应该完成的任务，也让他们体验一下管理一个班级、管好一项工作的难度，增强他们的纪律性。
良好的教育离不开惩罚，但惩罚不等于体罚。我们要在尊重学生个性发展、尊重学生独立人格的基础上，采取多种多样的惩罚方式，对其道德进行培养，对其行为进行规范，以促学生更好更快地成人成材。