近十多年来，作文教学状况不能令人满意。原因是不够重视。各级各类统考均以语文知识为主，有些统考 干脆不考作文，把向来以考作文为主的历史颠倒了个个儿。这个大颠倒迫使作文教学水平急剧下降。之所以这 样说的理由，一是过去主考作文，语文教学以读书作文为主，读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至 背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验；作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的模仿，这些训练 保证了作文教学水平的提高。二是现在主考语文知识，学生泡在语文知识练习题中，没有时间读书与作文，学 得的知识多是一知半解的零碎的东西，仅仅是知识而不是能力，甚至永远也转化不了能力。随便举个例子，19 94年全国高校招生统考第7小题是个考察修辞知识的试题，据一位权威发言人的解释，这个题的正确项是B，是 考查比较与比喻的。这个解释使人莫名其妙，因为“比较”根本不是修辞格，与试题要求不合。由此可知，第 一，命题人在这个试题上的思维是混乱的，语文基础知识及其运用是错误的，第二，权威解释者的思维是混乱 的，知识及其运用也是靠不住的，第三，刊物的责任编辑的语文知识也是一塌糊涂。专门家的语文知识尚且如 此，中学生的语文知识牢靠程度可想而知，即令学生按标准答案得个满分，它能转化为什么能力？又如一本练 习册里将“不少的人……对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”句中的“冷冷清 清”空下，让从“冷冷淡淡、冷冷冰冰、冷冷清清”三个词语中选一个填空，答案自然是“冷冷清清”。如果 学生选择“冷冷淡淡”，教师将如何处理？“冷冷清清”通常是形容环境的，毛主席却拿它形容人，语言学家 没有说妥当与否，但是在此例中用上“冷冷淡淡”无论如何不能说是错误的。可是教师只能判它错误，像这样 的语文知识训练有什么用？它能转化为什么能力？有人会说，你抓住一点不及其余。我说这是由一斑而窥全豹 。其实，就中小学语文教学的任务来说，是让学生掌握大量的语言材料及其应用能力的培养，根本不是什么语 言材料所以然的解释能力；因为只有这样，学生的表达能力才会提高，才不至于越学越糊涂。实际生活对人的 要求也是这样。它从来不要求你解释某个语言现象，而要求你在某一环境恰当运用表达某一环境的语言。一位 不识几个字的农村妇女用“半导体收音机”形容某一位在集体场合总爱说话的人，准确，鲜明，生动。其实， 这个妇女根本不懂什么“本体”“喻体”，什么“明喻”“暗喻”“借喻”之类。我们要求学生具有的是这种 高明的说话能力，而不是像语言学家那样具有说明语言现象所以然的能力。当然，语法修辞乃至逻辑知识，在 中学讲一些还是应该的，只是不能像现在这样去大考特考它的所以然。记得“文革”中《毛主席论教育革命》 中有一条：“语法讲一些，不要考。”不管此条是否经过篡改，但它的正确性是不容怀疑的。然而，十多年来 ，一两个专门家反其道而行之。说什么考作文误差太大，考不出水平，只有考语文知识才最公平。果真如此吗 ？十多年被颠倒了的历史已经证明这是条不大不小的谬论。十多年来，语文教学效率不能令人满意的原因正是 这种理论和类似理论导致的结果。最近，著名学者金克木教授撰文发表关于教育的看法，其文曰：“实际上我 们中国的近代现代教育早已离开了孔老墨佛的传统，而是夹杂着笛卡尔的理性数学教育和卢梭的自然感性教育 及杜威的实用教育。有这样的混乱教育才会产生我们混乱的教育思想。混乱造成了学校教育中的低效率，浪费 大量时间精力。”[1]要提高效率，尤其是提高作文教学效率，就要摆脱上述或类似上述混乱教育思想的束缚， 就要学习源于汉语特点的传统经验，重新审视外国的经验，对于违背汉语规律的东西，要坚决剔除它，消除它 带来的坏的影响。