本节课节选自新起点小学英语六年级上册第三单元Animal World 第二课时。本课内容以Binbin、Helen等故事主人公参观动物世界为主线，学习有关动物出生地、年龄、身高、体重、速度及其他特点的新单词和重点句型。我说课的内容分为三部分。

第一部分设计理念

小学英语课程标准（2011版）指出语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。学习英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，而是发展用英语与他人交流的能力，提升学生的思维能力和整体人文素养，体现出外语课程对学生发展的多重意义。语言学习不应只关注学习结果，更应关注学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这两个特点决定了语言学习不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。如果长时间采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式，学生学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立有机的联系，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会被遗忘。所以在讲授这节课时我除了必要的讲解和解释外，把更多的学习空间和思维空间给了学生，而自己在整节课中起着穿针引线的作用。在学习活动中设计了相关的听、说的内容，如，看图回答问题，看图猜想语言的汉译，听录音回答问题、听录音填空等帮助学生养成良好地听力学习策略、捕捉课文信息的能力和思维想象能力。

第二部分设计亮点与创新

一、创设语境 激发学生的求知欲

语言学家强调，语言只有在所处的语言环境中才有意义，它不能脱离所处的环境。在一定的语境中学习英语，才能赋予语言意义。因为本课的教学内容没有一个整体性的故事情境，教学内容不清晰，不连贯。在新知呈现环节我创设了Binbin、Helen等故事主人公参观动物世界的情境。并且在新课开始的时候让学生听整节课的录音内容，整体感知本节课所要学习的内容，选择出主人公们参观的动物。引起学生的注意力，产生好奇心，形成渴望新知识的愿望。

二、巧妙启发 引导学生积极思维

课程标准的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，在本课的讲解环节中我设计了一些问题，巧妙的启发学生的思维。例如：在讲解句子：They are usually 5 centimeters long .中usually一词时，因为这个单词是旧知，没有必要细细讲解，但又必须让学生理解这个单词在句子中的意思，所以我让学生用举手的方式进行调查，调查大拇指的长度4厘米、5厘米、6厘米、7厘米那个长度的多，经过调查发现五厘米的多，这是我借机马上说道：“They are usually 5 centimeters long .” usually是什么意思呢？学生马上回想起是通常的意思。接着又问道：知道了拇指的长度你知道蜂鸟的长度了吗？学生马上意识到也可以用这个句子表达蜂鸟的长度。还有：在讲解ton吨这个单词时，我没有直接给出单词而是问学生Can we us centimeter ? Can we us kilometer ?我们能用厘米和千米这两个单位名称吗？学生回答No.不能。那用什么？学生回答吨。由此引出单词ton。学生的思维始终跟着老师，形成有效的学习策略。

三、低碳讲解 发挥学生主体性

所谓低碳讲解指的是教师在教学讲解的过程中采用隐形低碳的讲解方式（如“沉默法”“暗示法”“自然法”“TPR”等）以学生为中心，发挥学生的能动性，达到教学效果的最优化。我也努力试图做到低碳讲解。

1、知识的迁移

在讲解单词centimeter、 kilometer时，我想到他们在学习数学的时候会经常能用到千米和厘米的缩写形式，所以我告诉他们we usually write them CM 、KM。这样一来关注了学科的整合，加深了学生对这两个单词的印象。因为有了centimeter、 kilometer的学习基础，当单词meter出现的时候，我鼓励学生利用刚刚学习的两个单词自己学习这个单词，学生很容易读出了这个单词。再如：在学生学习了as……as……后，在学习长颈鹿的高度时我出示了长颈鹿和大树的图片，说道How do they look like ? 学生回答They are tall .那么用as……as……造个句子吧。像这样能让学生在已有知识基础上自己学会的，无需教师再开口讲解。

2、先学后教

“先学后教，以学定教”，以学生的起点为起点，以学生学习状态为状态，以学生的进度为教学进度，以学生的发展为发展，从而达到“大教无痕”的境界。这句话告诉我们教师要巧妙地藏身与学生的身后做“幕后英雄”。基于这一点在教学How开头的句型How long are they ? How small are they ?时，我让学生从问题中选择一个最想知道的问题，体现了学生的主体性。另外在教学大象的重量表达，长颈鹿的高度表达时，我都是让学生先猜测再听音最后模仿。通过这样的一个过程让学生自己获得学习的成就感。

3、TPR教学法

as……as…这个句型是本课的难点之一。为了突破这一难点我采用了TPR教学法。不停的用动作告诉学生该怎样理解这个句子。还有thumb、wing这两个单词我同样用了这个方法，我感觉这是很有效的。因为“一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。一个生动的表情，一个夸张的姿态，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破、引而不发，往往比直观语言更具启发性。”

第三部分存在的问题与改进的措施

一、没有合作学习的过程

回想整节课，由于担心内容多进行不完，除了最后的合作学习外，中间的学习过程都是学生在“孤军奋战”。他们没有机会和同伴交流就更不敢站起来和大家交流了！改进措施：如果重新设计这节课的话，在猜测长颈鹿的高度，大象的重量时还是要不惜时间的让学生和他的shoulder-partner ，face- partner进行交流，这样一来同伴之间可以互相帮助，相信就不会出现冷场没有人敢站起来回答的局面了。

二、难点的部分练习不够扎实

虽然说要避免机械的重复的训练，但必要的还是要有的。感觉本节课的教学过程中，对重点单词和重点句型的练习不是很到位。改进措施：可以在重点句型出示讲解后多让学生跟着录音读，男生女生交换读等一些机械训练的练习还是应该有的，教学都是一环扣一环的，只有前面的学习扎实了，后面学生才能积极的用语言交流。

三、学生不敢开口说英语。

在这整节课的教学中，学生的学习积极性始终不高。所以也没有产生很精彩的非预设生成。课后分析有以下几个原因：一是学生的年龄特点导致的。六年级的学生多少会羞于开口，有怕说错这样的心理，再加上紧张所以不敢开口说。二是，平时的教学中教师没有努力的、积极的鼓励他们说英语，也没有形成习惯所以不敢开口说。三是有部分学生语言与基础知识掌握的不扎实。四是内容太多，难度确实很大。改进措施：在今后的教学中除了要帮助学生牢固的掌握基础知识外还要多创设语言环境，鼓励学生开口说英语。

“管中窥豹见一斑”以上只是我个人设计这节课的一些想法和一些粗浅的见解，希望同行们给予更多的意见，期待和大家共同探讨。希望大家在不断的实践中摸索经验，共同解决目前摆在我们面前的，急待解决的高段英语教学如何开展这样的难题。相互学习，共同进步。