快乐的幼儿早期阅读，应该具有融早期阅读于环境、于生活、于课程的整合理念，充分激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，使幼儿没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，倾听标准普通话，认识语言符号和图画符号的对应转换关系，在轻松愉快的生活情景和游戏中掌握早期阅读的方法，并将早期阅读经验迁移其他活动之中，充分体现教育的整合性，促使幼儿素质的全面发展。
一、早期阅读在动态环境中体现。
1、创设动态的阅读区角。
我们早期阅读渗透到幼儿周围的动态环境中,让幼儿通过无意记忆培养早期阅读的兴趣，调动幼儿主体阅读的积极性，由此促进幼儿素质的全面发展。
我们给幼儿提供了阅读和识字的丰富材料和良好环境。我根据小班幼儿的年龄特点，设计了形象具体、游戏性强的操作材料，并将汉字渗透其中，提高幼儿对汉字的敏感性。如我把一些旧图书利用起来，在图画背面贴上字卡，然后一横一竖把它剪开，让幼儿玩拼图的游戏，幼儿总是正面拼，背面拼，乐此不疲，每次拼出来后，都高兴的告诉别人 。
在“看看讲讲”区角，我们提供了丰富的游戏材料，有各种动物的指偶，有动物桌面学具及草地、房子等背景图，有图文并茂的认字卡片和拼图，还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片，供幼儿看图讲述，等等。大多数材料我们都定期更换，如认字卡片和拼图每次只提供五、六张，单幅图片提供十张，过二三个星期换一次，让幼儿保持游戏的兴趣。象各种动物的指偶，我们示范玩法，可以戴一个两个讲故事，也可以戴五个六个讲，通过纸偶玩具，幼儿学会了礼貌用语、一些简单的交往语言，学会了很多手指游戏、儿歌、歌曲，知道了幼儿园的名称，自己班级的名称，等等，小脑筋学会了思考问题，学会了几个人一起讨论，发展了语言表达能力、想象力等。
2、把宝宝姓名融入环境。
在每位幼儿的毛巾架、杯子箱、学具柜、蜡笔盒上，我们都贴上了相同的图画标记，我们还把幼儿的姓名融入这些环境中，在这些标记旁打上幼儿的姓名，让幼儿认标记的同时认读自己的姓名。无论是擦毛巾拿杯子，还是放学具，幼儿对自己的名字很感兴趣，都会指着读一读。
在认识自己的姓名以后，幼儿又发现了其他名字宝宝中有和自己一样的字宝宝，他们感到很新奇，每次拿东西时，总喜欢和同伴一起指指念念，时间长了，当把他们的姓名卡藏在教室的各个地方，让幼儿寻找自己的姓名时，他们不光能找到自己的名字宝宝，还能说出别人的姓名。有时看了同伴的名字宝宝，幼儿间还会互相提醒。通过名字宝宝，幼儿们有了交谈的话题，很快熟悉起来，锻炼了口语，交到了朋友，加深了师幼间的感情。