新教材的改革突出强调了形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。所以，要使用好新教材，全面提高基础教育的质量，卓有成效地推进素质教育，应该找准着力点。使用新教材要着眼于一个"；新"；字，认识新教材，理解新教材，教师要实现以下三个方面教学互动的更新。
一、 更新教育理念，推动教师角色的转变
教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。在新课程实施中实现自身发展，我们教师要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念，才能达到提高认识、辨别方向、洗涮陈旧的目的。要从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，逐步实现下列转变：
（1）由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
（2） 由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
（3） 由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
（4） 由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
（5） 由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教。
二、 更新课堂教学模式，创建平等互通平台
新教材有"；四新"；，即观点新、内容新、体系新、标准新。它以提高国民素质为宗旨，重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造。它强调学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。为了达到这一目的，我们在教学中使用新教材，就不能墨守陈规，因循守旧，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。
1、加强实验教学，将教室般进实验室，激发和培养学生的探究精神和创造思维
传统的教育思想是“传道、授业、解惑”，教学模式必然是以传授知识为主，新课程教学，要求我们教师：走下教学的神台，放下教师的权威，走向学生，走进学生，与学生共同学习，共同探究，成为学生学习的合作者、引导者、帮助者，是一种以人为本的教学模式。因此，在教学中我们应注重加强实验教学，加强教学的直观性和趣味性，激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会。课堂上不仅教师要做好演示实验，还要让学生多做实验（比如演示实验改为探究实验、家庭小实验等），应多将教室般进实验室，培养学生的动手能力。同时经历了学习之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。
2、加强课堂师生互动，培养学生的独立性和自主性
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交住、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
以培养学生的独立性和自主性。
三、 更新教学评价体系，全面客观的评价学生
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。
评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。使用新教材要改变评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教学提高和改革教学实践的功能。新的科学的评价体系必然要求在评价内容上不能过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而是应当注重学科知识和实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者。在新课程下，我们教师的教改任务任重道远。因此，我们要一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！