在山区农村小学积极推进信息技术教育，实现农村教育跨越式发展，这是时代发展的要求，也是缩小城乡教育差距，实现教育公平，创建和谐社会最有效的途径。然而，对于像我们这种离县城偏远，地处山区农村的小学来说，进行信息技术教育这一项高投资、高技术含量的系统工程，不得不说是个大难题。本文就结合我校在信息技术教育方面的一些经验，谈谈如何才能在农村搞好小学信息技术教育，让课堂真正“活”起来。
一、立足实际，成为“活”师
大家都清楚，一支专业化的师资队伍，是影响教育形势局面的决定性因素，我们县的实际情况是，学校教师的专业化建设还相对滞后，对于我们这些大部分的农村小学来说，想让每一个学科的老师都“专业对口”，短时间内是不能一一实现的，然而，我们的教育不可能因此而止步不前，学校选择了其中的某一位“普通” 老师来担任信息技术课，也是极有可能的，如何成为一名不误人子弟的信息技术老师呢？我认为，首先要做 “活”的信息技术教师，具体从以下两方面去努力。
（一）寻找外援，树立终身学习的观念
只有“走出去”，才能“带进来”，在没有比自己更高明的老师指导的情况下，要想胜任信息技术教育教学，要学的东西还很多，到哪里去学呢？网络便是一个很好的平台，我们学校的信息技术老师都是在网络学习中成长起来的，看教学实录，仿教学设计，学教学方法……他们从刚安排从事信息技术教育之时的“推三阻四”，到后来的“争先恐后”，网络的外援力量是不可小视的。有了外援，只要你愿意学习、勤于学习，困难是急不“死”活老师的。
（二）建立信心，挖掘自我潜能
学校将光荣而艰巨的任务交给了我们非信息技术教育专业的教师的，我们应该这样想，这是学校领导对我们的一种信任，是看准了年轻人在信息技术教育方面有潜能可挖的这一特点，所以我们要对信息技术教育充满信心，大胆开展教学研讨活动，因为我们每个人都是有潜能可挖的。我们学校的实际情况也正说明了这一点，一部分教师开始也只略微懂得计算机的入门知识和基本应用技能，如Windows98/2000/xp、Word、Powerpoint、Excel、 IE游览器和一些基本操作，从事了信息技术教学，他们很快地掌握了一部分教学设计软件的操作与评价知识。如Autnorwrae、Photoshop、 Flash等等，有了学校领导的信任和教师的自信作坚实的后盾，教师活跃了，将潜在的能力发挥出来了，教学效果也就出来了。
二、打破常规，塑造“活”生
学生是学习的主体，他们的活动情况将直接影响着教学的效果。《小学信息技术课程标准》指出：中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能……”
经常看到或听到这样的情况，有一些信息技术教师上课，尤其是上中低年级的课时，因为担心学生不听招呼、错误操作会导致计算机硬件或者软件的损坏，对学生的课堂活动、操作方法都进行严格地限制，动辄严厉批评、大声喝斥，久而久之，学生便把计算机看得非常神圣，产生一种“可望而不敢及”的思想。当然，也不乏有这样的老师，因为觉得跟学生讲解起来很累，示范起来麻烦，认为讲与不讲一个样，那就让学生自己看书，照着书上步骤去操作，还口口声声说是为了培养学生的自学能力；还有的老师认为招呼纪律费神，反正学生喜欢乱动，喜欢干他们喜欢干的事——如打游戏、上网聊天等，那就让学生自己“想干什么就干什么”，美其名曰：是在让学生自主学习。可以想象，学生如果处在以上的几种教学情境中，要么变成木头，一动不动、呆若木鸡，课堂气氛“死气沉沉”；要么就是随便翻翻，随便看看，学好学坏无所谓，学与不学无所谓；要么就是迷恋网络，游戏成瘾；这样看似活跃的课堂，不正是把学生推向死亡深渊的课堂吗？
只有充分尊重学生的主体地位，课堂上让位于学生，让学生消除了对计算机的“神”的认识，同时认真地组织并实施教学过程，精心设计教学环节，积极有效地指导学生的学习方法，让学生在学懂的基础上建立起对信息技术的兴趣和意识，让学生“活”起来，才能收获教学实效。
三、更新观念，“活”用教材
新课程强调：“教材是最重要的课程资源，是师生共同实施课程标准的重要凭借。”教材的角色已转变为教学范本，因此教师在教学过程中要一改以往一味依赖教科书的倾向，根据学生的情况来处理教材，并积极利用与开发校内外一切课程资源，创造性地使用教材，“活”用教材。
在信息技术课上，我们经常会遇到这样的情况：教材上的软件版本和我们实际教学所使用的版本不符，学生看不懂，教师再也不能“照本宣科”；教材上的教学内容，学生早就已经会了，觉得没趣，不愿意听；又或是教材要求一课时完成的教学内容，教了三课时，学生仍然没有掌握；再或是教师是在教教材，学生是在学教材，但个体的学习能力得不到充分满足，个体的学习能力得不到充分的发展……
教材虽然经过专家的反复推敲，有严格科学的知识体系，但在具体使用时仍存在一定的局限，这就需要教师根据自己的教学风格，根据学生的预想和教学的需求对教材进行再加工、再创造，做教材的开发者，甚至根据学生今后需要掌握的实用的信息技术技能，对现行信息技术教材进行取舍，在教学实践中，通过丰富教材的使用方式，来达到活用教材的目的。
四、讲究技巧，教法“活”施
信息技术的教学方法是灵活多变的。地方不同，年级不同，学习内容不同，学生的状况也就不同，所采用的教学方法也应有所不同。通常在信息技术课上，老师们都是先讲授操作过程和方法，再让学生动手操作，或者教师教一步，学生跟着做一步，生怕学生走错一步，也担心学生把教材上要求设置的绿色字体设置成了红色，把宋体四号字设成了楷体小三……教学完成后，学生却一无所知。
如果我们在突破重难点时，变换一下方法，比如利用“电子教室”软件，先让学生演示，就让课堂成为出错的地方，然后集体纠错，找出问题，再和学生一起解决问题，也许时间过了很久，但学生对所学的内容都还记忆犹新，教学效果会事半功倍。
只有我们把自主选择的权利还给学生，关注学生的学习过程和掌握情况，不刻意地将答案统一标准，针对不同水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，恰当、合理地运用教学方法，才能激发学生强烈的学习兴趣，反之，则有可能泯灭学生的学习积极性。
五、关注均衡，机器“活”用
也许还有一种情况，让学校领导头疼，也让我们每一位信息技术教师头疼：所上信息技术课程的班级人数最少的也有40人，而计算机“状态”最佳时，也只有25台能开机使用；学校机房有15台机器是崭新的，运行速度较快，但还有10台年代“久远”，运行起来就像“老黄牛耕地”；或者还有一批机器因为各自的硬件损坏，不能投入使用，而学校又无法筹措资金添置设备……这就跟我们信息技术教师提出了更高的要求，如何才能让学生上课时不再“争先恐后”，如何才能让小组里的某一位同学不“独霸一方”，又如何才能让杂乱堆积的机器不再“千年沉睡”呢？有几个思路可供大家参考。
（一）机器合并。将两台及其以上的机器中的有效硬件组装成一台，通过合并内存等方式，让“死”机复活。
（二）多生共用。将学生分成人数比较平均的小组，几个同学合用同一台机器，让水平较好的与水平较差的同学合成小组，选好组长，发挥学生的互助作用。
（三）小组轮换。每上一节课，让学生按一定的顺序交换使用机器，让新机与旧机比较均衡地“走”到每一个小组。
（四）一机多用。除了信息技术课上让学生进行实际的操作练习，学校还应该积极开展信息技术课外活动，同时开展丰富的教研和科研活动，让学校的计算机不仅成为信息技术课堂的教学工具，而且成为培养学生兴趣的老师，同时成为信息技术教师成长的摇篮。
江主席指出：“广大农村人口能否接受良好的教育，是一个直接关系到小康和现代化的大问题。”虽然农村小学信息技术教育面临着诸多挑战，农村小学的信息技术教育之路艰难曲折，但只要信息技术课堂上教师、学生、教材、教法、机器 “活”了，我们的信息技术课堂也就“活了”，农村小学信息技术教育的面貌也就“活”了。