(1）忽视语文工具性和人文性的和谐统一。
有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；或者是轻人文性重工具性，只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。这两种倾向都是错误的，都偏离了语文教学的轨道。
（2）频繁运用课件。
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。
(3)不管需要不需要，活动太多 。
由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
（4）、阅读就是放声读
走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
（5）教师讲得太多。
阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿” 了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。对于教学内容的选择要“精”，教师要首先对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容
（6）、重视主体失主导。
一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的 “独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。
（7）、学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。基于此，教师只有还原“阅读过程”，把阅读的主动权交给阅读主体即学生，才可能改变这种局面。诚如梁启超先生所说“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得出结果的方法教人”，也如吕叔湘先生指出“阅读本身也是一种需要培养的能力”因此在教学中致力阅读过程训练，培养学生主动探求的能力是阅读教改的必由之路。教师也要珍视、尊重学生对文本独特的感受、体验和理解。新课程标准对于语文教育的特点做了强调，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”