随着课程改革研究的层层深入和幼教改革的不断深化，幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动学习来获得乐学、会学、会用这些有利于幼儿终身学习和发展的长远教育价值。《幼儿园纲要》指出幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在科学活动中，我也在不断的探索和实践，力求真正实现以幼儿为主体的主动学习的过程。

一、抓住幼儿的兴趣，引导幼儿关注生活、大胆质疑、获得真知。

科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地探索，细致地观看，认真地思考，表现出强烈的好奇心、求知欲，萌发创造意识。孩子正是在科学活动中通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践获得真知。孩子操作的过程亦即是感知和思考的过程。关注生活、关注周围事物是最基本的科学素养。因此我们注重引导孩子从发现生活中的问题入手，提高他们敢于质疑的能力，萌发幼儿广泛的兴趣。利用每周一的时间开展小问号活动，孩子们把生活中搜集来的问题进行交流和分享。例如在一次小问号的活动中，孩子们带来了大约11个问题，有的孩子提出汽车的轱辘为什么是圆形的？牛奶上那层小皮皮到底是什么？像这样的问题就是孩子们在生活中观察到的，又例如有一个幼儿提到的月亮有时圆有时弯，这就是大自然中发现的问题。在这里体现了两个方面：

1、孩子们的问题来源广，知识经验丰富。

幼儿对事物充满了好奇心，他们好奇好问。每位小朋友都能在活动中提出问题，还有的小朋友提出了两个问题，这充分说明孩子们细致的观察，兴趣广泛，并能大胆的表达。面对同伴的问题，孩子们整理已有的经验，充分体现知道的多。比如孩子们讨论小朋友掉牙的问题时，有的孩子说小朋友都得掉牙，因为是乳牙，还可以长出新牙来，可以充分的感受到孩子们科学经验的积累相当的丰富。

2、引导幼儿用科学的方法获取经验。

就像月亮为什么有时圆有时弯这道问题，两位幼儿有不同的想法，并且产生了争执，在这个时候，孩子们产生了回家看看的想法，我适时的给予引导，提出了什么时间看？和看完了怎么办呢？孩子们都表示每天回家观察月亮的样子后要进行记录，一段时间后再带回来与大家一起分享，教师引导幼儿在观察的基础上与小朋友一起交流自己的记录和发现，促进幼儿积极努力尝试，用科学的方式去获取经验！

二、根据幼儿的年龄特点和兴趣、需要选择适宜的操作材料，亲历探究发现的过程，主动建构知识经验 。

在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料来学习。对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主，幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。在幼儿实验时，教师注意要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界。

例如有趣的喷泉是一个系列活动，其中每一个小的活动的生成都是来源于幼儿的兴趣和需要，在一次带领幼儿参观植物园过程中，幼儿对植物园内的喷泉产生了浓厚的兴趣，而且提出了很多问题，如“它是怎么喷出水的？”“水注为什么有高有低？”根据幼儿的兴趣，我们利用身边的废旧材料一起想办法制作喷泉。在幼儿第一次做喷泉游戏中，发现孩子们的喷泉喷的不高，老师与幼儿一起探索怎样让喷泉喷的高？有的幼儿说我用手挡住瓶盖的孔了，水柱喷不上去。有的幼儿说我的针筒太靠近小瓶盖的孔了，水也喷不上去，还有的说我得用力气，喷泉才能高，当老师发现有的小朋友脸上都是水，那是为什么呢？孩子们说我们离瓶子太近了。通过幼儿的积极的尝试和探索，孩子们掌握了玩喷泉游戏的方法！在这次的活动中有的幼儿提出来瓶盖上再多挖几个孔，让它喷得更高？多好的想法，我及时的捕捉孩子们的兴趣点，又相继开展了大孔和小孔比较、一个孔、两个孔、三个孔进行比较等系列活动，最后在孩子们的积极探索下，知道了孔少喷泉高，孔多喷泉低。在幼儿的探究活动中，一个孔和两个孔比较时，有一组小朋友的实验结果是2个孔的喷泉高，我及时的请这组幼儿再进行一次实验，为幼儿创设宽松的环境和机会，老师和小朋友也和他们一起进行观察，充分的请幼儿探索，最后发现一个孔的喷泉高，获得了新的经验。

三、根据幼儿的实际情况灵活调整指导策略，有效地促进幼儿的学习和发展。

教师要善于挖掘日常生活中蕴含的科学因素，给幼儿创设最大的自由空间使幼儿敢于实践，从而激发幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望，培养他们强烈的好奇心和求知欲。同时注意观察幼儿在活动中的表现，当幼儿出现困难时，要进行及时有效的引导，帮助幼儿获得直接经验和间接经验，使幼儿获得成功的体验。

例如，前几天，我发现幼儿常常把自己的玩具带来和大家一起玩，有时也会带一些糖果点心来和大家一起分享，他们或多或少地体验到分享带给别人和自己的快乐。在分享糖果的过程中，妞妞哭着说：“我怎么撕不开呢？我特别想吃糖，谁来帮帮我呀？”其他幼儿也都说撕不开，纷纷向老师求助，我在帮助他们的时候，发现孩子们手里拿的糖都是锯齿型的糖纸，我意识到孩子们剥糖纸的困难，是幼儿在日常生活中经常遇到的问题，也是幼儿急需解决的问题。所以我们结合小班幼儿的年龄特点和发展规律，以及《纲要》中提出的科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边的常见事物和现象的特点产生兴趣和探究的愿望，生成了《剥糖纸》的教育活动。在活动中，孩子们非常的投入，愉快的参加一个又一个的游戏，积极的动手剥糖纸。开始时，我先请幼儿猜想：“你们怎样才能剥开糖？”孩子们纷纷说出自己的想法，初次尝试的过程中，有几名幼儿很快剥开了糖纸，吃到了糖，非常的高兴。其余的孩子们看到他们吃到了糖，表现出了着急的情绪，有的幼儿开始请求别人帮忙，有的幼儿开始用牙咬或用手捏糖，我观察到好强的多多，流下了着急的眼泪，用一种期盼的眼神看着我，为了让孩子们都能通过自己的努力获得成功的体验，也为了调动孩子们再次尝试剥糖纸的积极性，我与孩子们亲切的交谈：“你们刚才都谁吃到糖了？你们是怎样剥开糖纸的？”孩子们纷纷的举起了小手，说出了剥开糖纸的方法，我也准备了一张大的画有锯齿型的糖纸，用图示和语言，帮助幼儿进一步找准锯齿的准确位置。当再次尝试剥糖纸时，他们都能找准锯齿的位置，用正确的方法剥开糖，当他们吃到糖的时候，他们高兴的跳着、叫着，通过引导间接帮助他们获得解决问题的策略，引导每个幼儿能够通过自己的积极主动的操作体验到成功的快乐。

四、家园共同配合，促进幼儿主动学习。

《纲要》明确要求：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力；幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

我们通过家长会、电话联系、个别交流等形式，加强与家长的沟通，了解家长的教育方法，主动让家长了解科学教育课程的理念，使他们理解日常生活即是课程的思想。开展科学教育的主题互动式开放活动，请家长参与进来，切身感受幼儿园的科学教育活动。家长对幼儿科学教育课程的理解和认识加深了，主动参与构建课程的积极性也提高了，最终家园配合，促进幼儿主动学习。

通过一段时间的培养，孩子们参与活动的积极性主动性大大的提高，遇到问题，不怕困难，大胆实践，积极参与尝试，在活动中建构知识和经验，最终获得成功的快乐！