出错，是因为学习从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错误往往是学生对既定思维的反叛、修正。再高明的教师，也无法预料到课堂中会发生什么状况，我们只有在充分预设学生所能发生的各种状况的前提下，灵活机智地面对，适时进行点拨、引导和解惑，才能变废为宝，化难为易，提高教学实效。
1、发现错误，适时追问
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想的运行的轨迹，摸清其错误的源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。
如简便计算150－65－45，有不少学生往往错误地计算为150－（65－45）。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“小明过生日时，妈妈给他买了一套衣服，其中上衣65元，裤子45元，妈妈付出150元，应找回多少钱？”在同学们都熟知的情境中，学生很容易理解上面式子错误的，很快算出正确的结果。并且找出错误的原因，使教学的难度降低了。
2、设置错误，随机追问
教师也应善于恰当设置一些“陷阱”，这样学生的选择、辨析、判断能力将会得到很大的提高。例如：在学习了“2和5的倍数的特征”后，学习“3的倍数的特征”。教师故意设置“陷阱”：个位上是2、4、6、8或0的数都是2的倍数，个位上是0或5的数都是5的倍数，那么个位上是0、3、6或9的数一定都是 3的倍数？学生受到思维定势的影响，会作出肯定的回答。教师放手给学生，让学生举出具体的数验证上面的结论，很快发现这个结论是不正确的，这时及时引导，学生转换角度去探究新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”中走出来，并且能正确地探究出新知。在教学中，我们要宽容、理性地对待学生的错误，不能轻易否定，要随机追问。只有这样，学生才能真正掌握所学知识，师生间的心灵对话才会有意义。
古人云：失败是成功之母。作为教师首先在观念上要允许学生犯错误，应该把错误作为资源有效的利用好，通过理性的争辩、感情的沟通，达到长见识增智慧的目的。教师在备课时就应预测出学生可能出现的错误、预设对策，因势利导，让学生在争辩中留下深刻印象，使错误不再重演，成功的可能就会越来越大。