“数数”看似简单的教学活动，认为这没有细讲解深挖掘的必要。其实则不然，数数是一切数学活动的基础，它们在我们的教学，学生的学习过程中都起到不可或缺的作用。所以，对于“数数”对学生的影响有很深的体会。我们知道，数数是学习加减法的基础，正是由于一些学生在数数方面存在问题，导致在计算的时候经常出现计算慢，计算易出错等问题，这令我们感到很头痛。当然，这只是数数带来的其中一个方面的问题，但也恰恰说明了数数教学的重要性。可以说数数是开启学习数学之门的钥匙，是通向数学领域的必经之路。因此，我们在“数数”的教学活动中要勤思，动脑，采用多种方式训练学生进行不同的数数练习。使他们不仅会按不同的规律来数数，还可以理解不同的数字所包含的不同意义。
数数是儿童早起数学学习的基础。低年级学生在生活中都喜欢数一数，通过反复数数的经验，学到了许多基本的数的感念，他们能够把数量词与其代表的少数物体联系起来，然后逐渐学会数大量的物体，从而逐步的构建起数数的能力。
“数数”活动是让学生真正清楚地了解数的大小、数位的实际意义以及掌握读写的方法。让学生了解个、十、百之间的关系，帮助学生体会到了以“十”为单位计数的优越性，也让学生感受到学习知识的趣味性，解决学生在数整十数时“满十进一”的难点，将数数与数位联系起来，将学生的数数能力上升了一个台阶，数数的价值除了培养学生的数感，感受到数排列的规律，还有就是在运算中的意义。老师在运算中要充分挖掘孩子的数数的功能，在教学中用好这些活动，也很重要。关于教学数的组成，我们认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在此基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35个、42个奖品，并思考怎样摆能让别人很容易地看出是几个十和几个一。然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图象，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。
在低年级的教学中，尤其是一年级的教学中，发现还有很多孩子数数的时候，仍然是数一个物品，扳一个手指，数一个物品扳一个手指，运用手指建立一一对应关系，他们数数时基本上还都是一一的去点数。但是，除了点数之外，好多家长教会孩子会数数了，尤其是那些小孩，1、2、3、4、5、6、7、8、9、 10......数的也特别多。可是，我们把这个数的方式叫做“唱数”，它实际上是孩子刚刚接触数，对数的具体含义还没有理解。因此对于培养低年级学生的数数能力不是靠教师的讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验的。 这也是数数活动的价值所在。如《11～20各数的认识》和《100内数的认识》是属于“数与代数”领域的学习内容，《数学课程标准》指出：“在本学段教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”这两节课的内容是在学生已经学习了“10以内数的认识”的知识基础上进行教学的。为让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，很好地掌握数的概念，在学习教材的同时，我注意对学生已有的生活经验和已有的知识经验进行相应的分析和审视。决定为学生提供他们熟悉的“小棒”“豆”“计数器”材料，通过“数一数” “拨一拨”等数学活动，让学生在观察与操作的过程中去体验数学知识与生活的密切联系，去经历知识的形成过程，去思考和探索未知的数学问题，通过研读从而确定教学目标。如：《100内数的认识》一课的教学目标：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“个”、“十”，体会数的意义，体验计数的作用。②认识100以内的数，能用具体的数描述生活中的事物；知道十个一十是一百；感知100以内数的组成；会读写100以内各数。③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。