其次，通过“再创造”的学习过程经历量角器的产生，学习一种数学方法。本节课没有像以前那样让学生通过观察量角器的构造来认识量角器，然后用量角器量角。而是设计了让学生在180等份的半圆上找角的数学活动，由师生在数份数的过程中所遇到的麻烦引发学生的思考，继而思考解决的办法，这样量角器上的两圈刻度的出现所凝结的智慧，就会被学生理解并内化为自己的一种思想。事实证明，这一环节并不是节外生枝，这使得学生对量角器的实质有了深刻的认识，为用量角器度量角的大小，作了很好的铺垫。
再次，通过让学生在量角器上摆出规定度数的角，收获一种灵活处理问题的能力。在以前的课堂教学中，对本节课的处理多是把重点放在角的测量方法上，放在如何引导学生根据角的开口来判断读哪一圈刻度，但是学生的学习效果并不好。反思以前的教学，突然意识到学生对量角器的认识是茫然的，他们并没有真正理解测量方法的本质含义。因此在本节课中设计了让学生在量角器上摆角的数学活动，学生在有了对一个半圆180等份会得到180个小角，然后认识1度角的基础上，学生就能较容易地在量角器上摆出规定度数的角，这既能加深学生对量角器的认识，也分散了学生利用量角器量角的方法的难点，也直观的认识到以角量角的数学思想。
本节课没有将度量角的方法灌输给学生，而是创造合适的条件，具体的问题情境，让学生在实践的过程中，自己“再创造”出量角器、度量角的方法，发现有关量角器的知识，让学生通过自己的“再创造”学习过程获得知识。逐步培养学生用数学的眼光、数学的方法解决生活中的问题的思维习惯，逐渐引导学生学会用生活问题数学化的数学思想来解决问题的能力。
反思这节课，这是一节充满数学味的数学课，在这节课中，学生进行了有效的数学思考，参与了有效的数学学习活动，总体来说，取得了较好的教学效果。当然，在教学过程中也有不少值得反思的地方，比如，本节课要体现的数学思想和方法太过集中，在时间安排上不是很合理，有一种前松后紧的现象，致使学生在应用度量角的方法上时间安排得还不够充足。