教学目标：
（1）知识目标
学生能够听、说、认读家庭成员的单词dad, father, mum, mother和单词man, woman，能够听懂、会说句型：Who’s that man/woman? He’s/She’s my …
（2）能力目标
学生能够在图片、实物或情境的帮助下正确运用句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my …谈论家庭成员。
（3）情感、态度目标
激发学生爱家、关爱家庭成员的情感。
教学重点：
（1）学生能够听、说、认读家庭成员的单词dad, father, mum, mother和单词man, woman。
（2）学生能够听懂、会说并运用句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my …
教学难点：
单词father, mother, man, woman的正确发音及句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my …的正确运用。
教学过程：
（1）热身活动
①Greetings with Ss．
②Let’s sing a songBoy and girl．
③Task activity.教师给学生提出任务：每个小组合作做一个家庭照片墙。如果学生表现好了，可以得到一个描述家庭照片的句子。
（2）新课呈现
①T：I’m Miss Sun.I’m glad to know you.I want to make friends with you.Who wants to be my friend？教师与四位学生A、B、C、 D用以下句型Hello！/Hi！/Good afternoon！/How are you?/ Nice to meet you！打招呼交流：
师指学生A，T: Now I have four friends.This is my friend, A.
师指学生B，T: This is my friend.Who’s this boy? S: He’s B.
师指学生C，T: This is my friend.Who’s this girl? S: She’s C.
师指学生D，T: That is my friend.Who’s that girl? S: She’s C.
教师随意指班里的学生，让学生抢答： Who’s this/ that boy/girl? 同时与学生对话。
T: Who’s this girl?S: She’s …
T: Is she your friend?S: Yes．This is my friend, …
②教师用PPT展示自己小时候的照片。T: Who’s this girl? T: It’s me．
然后出示自己现在的照片。T: Who’s this woman?T: It’s me.
教师出示单词卡woman教读，请个别学生起来读，生齐读。
然后同样出示图片教学单词boy和man．
③Choose boy/girl/man/woman，选择单词问答。
教师出示国内外的一些名人图片：毛泽东，邓亚萍，Cindy，天天，姚明，周恩来，董卿，乔丹，小彩旗，刘星，成龙，李娜，让学生选词填空并操练句型Who’s that ____ ? He’s/She’s ____．
④教师用PPT出示母亲的图片，学习单词mother, mom。
T: Who’s that woman? T: She’s my mother.出示单词卡片，教读单词mother, mom。
同样，教师出示自己父亲的图片，学习单词father, dad。
⑤运用多媒体课件，师点击多媒体课件，学生跟读Let’s learn中的单词。
先让学生齐读，然后教师点单词，教师指个别学生起来跟读。
（3）练习巩固
①Let’s talk。教师出示自己的家庭照，让学生起来向教师提问：Who’s that ____?学生问，教师答。
然后教师让学生拿出自己的家庭照。教师在全班面前展示某个学生的家庭照，其他学生问，照片的主人回答。小组内自由讨论。
②Group work。小组合作制作照片墙，并选择合适的句子描述所贴的照片。
小组展示。教师在教室前方展示小组制作的照片墙，并讨论这些照片。
教师问Who’s that ____?照片的主人回答He’s/She’s ____.读出描述照片的句子。
评析
1.可取之处
（1）教学得法
孙老师在上课伊始就给学生提出了Task activity，即小组合作制作家庭照片墙的活动，采用任务型教学法，让学生带着任务学习新课，目的明确。
（2）导入自然
运用与学生谈话交流的方式引出新句型Who’s this/that boy/girl? He’s/She’…的学习，充分运用师生身边的资源，导入自然。
（3）激发兴趣
运用学生熟悉的名人操练句型Who’s that man/woman/boy/girl? He’s/She’s …容易引发学生的兴趣。
（4）教学机智
在运用人物图片操练时，有个人物学生都不认识，孙老师就让学生一起大声问教师。此处孙老师处理得很好，真正体现了语境的真实性以及语用的意义。
2.改进之处
（1）主动权应交给学生
本节课在运用人物图片操练句型这个环节，图片运用得太多，运用了12个人物图片，而且都是教师引导着学生问，然后学生回答，没有放手让学生自己去操练，因而在后面的谈论家庭照环节，还是有些学生不会说这个问句，这就说明前面操练得不够。此处可以改为教师先引导学生操练两到三组，再选择几组让学生之间生生练习。比如：可以把几个人物的图片放在一张PPT中，教师给这几张图片标上序号，然后让学生从中选择自由操练，激发学生自主学习的积极性。
（2）备课应多考虑学生的实际，做好充分的预设
本节课谈论家庭照环节，有些学生没有带来自己的家庭照。在做照片墙环节，很多带来照片的学生出现了不愿意往纸板上贴的尴尬，这也是教师在课前没有预设到的。因而教师在备课时应考虑周全。
（3）应该充分利用多媒体辅助教学
如在本节课展示学生家庭照或照片墙时，由于远处的学生看不清楚，教师可以运用实物投影，会取得更好的效果。当然可能是由于借班上课，事先两个学校没有沟通好，孙老师有这个想法但没有用上。
（4）课堂活动的设计应紧扣教学目标
如本节课最后的设计照片墙这个活动，表面上看着挺好，学生做得很热闹，但是对于完成本课的教学目标是否有价值？学生都在忙活着做，根本没有用英语交流的，选择合适的句子这个任务也只是小组内成绩较好的学生在做。因而此任务的意义不大。
（5）教学应侧重重难点
单词boy和girl是学生已经学过的知识，但是本节课对这两个单词操练得有些多。
（6）教师应注意知识的严谨
本节课中this和that用的有些混乱，虽然这两个单词在上学期已经学过，在这里也不是本课的重点，但是教师应有意识地引导学生正确运用。