这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。
三、借助范读创设情境
叶老说：“在教导学生读文时，激昂处还个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。但我们的教育对象是小学生，他们的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法想象，无法理解，也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。此时，教师若能用声情并茂的范读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，效果定会不同一般。如宋庆龄故居的樟树，学生无法领会宋庆龄的高贵品质与三棵樟树的联系，也就无法培养一种崇敬、爱戴的心情，那么这篇课文就读不出来，读不好。若教者在教学中用自己的理解、自己的感悟范读这篇课文，把那种崇敬的、爱戴的、并带有丝丝怀念的氛围营造得浓浓的，让学生透过老师的范读似乎已经看到了总司令微笑着向我们走来。他们急于想用自己稚嫩的声音，充满崇敬的童心来歌颂这位世纪伟人。当他们有感情地读完这篇课文，沐浴着他美好品质的甘露，浸受着他的熏染时，也享受了一次最美的情感旅程。
四、借助体语创设情境
学生在感知、体味形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以借助体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。指导朗读时，可以借助体语创设情境，提示学生朗读。如用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读语调的高低、语言的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。