学生是好奇的，什么都爱问个为什么，有时甚至会鸡蛋里挑骨头。所以，教师上课前要钻透教材，对学生有可能会提到的问题，课堂中学生会做出的反应，会生成的问题，都要做充分的预设，根据自己的预设来设计教学思路。当然，学生是活生生的，一个个都是有个性的，他们各自的经历不同，阅读的个性体验也会不尽相同，由他们生成的问题也是难以预设到的。所以，教师必须根据生成的问题来调整教学思路。

尊重学生，让学生自由地生成问题，能更好地激发学生的求知欲望，课堂气氛也会更加活跃。有人会问：让学生自由生成问题，会产生一些矛盾。如生成与预设的矛盾。教师课堂中要处理生成的问题，就要花费时间，有些学生也许会在某个问题上与你纠缠不清，这就会影响预设教学目标的达成。我想，这不是让不让学生生成问题的问题，而是教师如何处理的问题，不管生成也好，预设也好，只要有利于学生的全面发展就好。我们预设的目标，其实就是根据中等学生的需要预设的，而一些优生、后进生，或者还是中等学生，他们的一些需要也许教师预想不到，在课堂中提出来了，我们教师就不能不理不睬。真正生成的东西往往是学生最需要的，而我们预设的目标，有些可能是学生已经达到的。所以，课堂教学应该以学生是否需要为标准。教案是必须的，但它是预设的，不是一成不变的。如果按教案一成不变地上下去，也许是顺利的，但课堂可能是僵化的。一堂课，不一定要让学生对教材掌握到怎样的程度，不同的学生也不可能要求他们对教材一定要理解到什么程度，关键是让他们得到应该得到的满足。

当然，尊重学生的质疑，也不是让他们天南地北地随便乱问，要和上课内容有关，要和教学大目标有关联，生成的东西要成为课堂教学的一个资源，对学生的提问，有价值的可以给予充分的肯定，并帮助解决，太耗时耗力的可以抛还给学生，给他更充足的课后时间去解决，对学生没有价值的提问可以及时指出，但不可挫伤其积极性。

总之，课堂教学不要怕学生提问，不要怕生成问题，恰当处理好生成与预设的问题，课堂会更有实效。