像这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，认识到数学知识与日常生活的密切联系，学生就会学得主动，从而喜爱数学，愿意学数学。
三、重组生活习题，培养应用意识
数学教材中一些应用题，有的是人为地编造情境，离学生生活现实较远，不能适应形势的要求。这就需要在教学中善于处理品教材，联系生活实际，把社会生活的鲜活题材引入数学学习的大课堂。例如我在教学“百分率”时，发现课本上的习题脱离了学生的生活实际，学生不能很好地理解所求百分率的含义。我于是就编了一些学生熟悉的、贴近他们生活的数学问题来取代。例如（1）本班数学期中考试有40人参考，35人及格，其中25人优秀，求这次考试的及格率和优秀率。（2）本校有学生280人，昨天因病请假5人，求昨天全校的出勤率。（3）体育课上，小明和小亮进行投篮比赛，小明投20个，中15个，小亮投18个，中14 个。求谁的投中率高？
通过改编和自编习题，使学生发现数学就在自己身边，应用数学知识可以解决很多身边的问题，这样，学生的数学应用意识得到了较好的培养。
四、开展数学活动，提高实践能力
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，利用数学活动来培养学生的创新精神和实践能力则是一条重要的途径。要引导学生运用数学的思维方式支观察、分析日常生活现象，去理解现实生活中可能遇到的实际问题。
在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自选设计有关方案。如：“有A、B、C三个学生旅游团队同时去游览某公园时，门票的票价规定如下：
50人一队
30人一队
20—30人一队
20人以下一队
每人18元
每人20元
每人22元
每人25元
其中A团队有40人，B团队有48人，C团队有42人。请设计一种认为最佳购票方案。”结果学生设计出了几种不同的方案，并进行了比较，既培养了学生合理理财的意识，更重要的是增长了知识，提高了活动的组织能力。
另一方面，可由学生观察校园内，教室里，家中等身边的事物，结合有关数学知识，自己发现问题，从而设计出解决问题的方案。如在学习正比例的知识后，有的学生根据“在同一时间内杆高的方案，这个方案设计和旗杆高度巧妙测量的过程就是发现问题—提出问题—解决问题的过程。在这人过程中既可以使学生加深对知识理解，培养解决问题的能力和创新精神，又使学生获得了积极的情感体验，深切地感到课本里学习的数学都是有用的。
从实践中我体会到，数学教学只有走生活情趣道路，紧密联系生活实际，一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，学生才能得到有效的发展。