教学目标：
1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。
4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学难点：理解和掌握求平均数的方法。
对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。
教学准备：课件等。
教学过程设计：
一、创设情境，问题导入。
谈话：图上小朋友在干什么？
如果每人套各，他们各套中几个？（课件出示图）
二、自主探索，解决问题。
1、出示场景，进行质疑。
（屏幕显示）如果男生队和女生队进行比赛，哪个队赢了？（引导比总数）
出示计算方法。问：谁赢了？比的是什么？
、（屏幕显示）问：这一次呢？谁赢了？
质疑：能比总数吗？打平吗？什么情况下比总数公平？
人数不相等比什么？（平均每人套中的个数）（板书）。平均每人套中几个？
2、（屏幕显示）问：这一次比什么？（平均每人套中的个数）
为什么不能一下子看出谁赢了？（每人不一样多）
有没有办法使它变成每人一样多？
介绍移多补少法，课件进行移多补少，数学上把这一过程称为“匀”。（板书）
3、问：为什么“每人套中的个数”前面要加“平均”？（或引导：这里的男生真的每人都套中了个吗？）
揭题：像这样的数叫做平均数。（板书课题）
4、。苹果。
5、下面还有苹果，你有信心一下子就移好吗？（出示）
为什么比较困难？所以数量少时移多补少比较方便。
6、那你有什么办法？（先全部加起来，再除以）
小结：这种方法叫做先合再分，又把它叫做“算”。（板书）
你能用算式表示吗？
7、回到主题图，用先合再分的方法计算男生每人套中几个和女生每人套中几个？
为什么一个除以，一个除以？
知道总数、人数，怎样求平均每人套中的个数？
板书：总数÷人数平均每人套中的个数
1、是每人套中的个数吗？也就是是？（平均数）男生比平均数多的是谁？少的是谁？女生呢？
平均数可能比最小的小吗？可能比最大的大吗？那你认为平均数应该在什么范围之间（平均数在最大与最小之间）平均每人套中个，实际每人套中的个数有的比个多，有的比个少，有的正好等于个。
女生平均每人套中了几个，应该在什么范围？
1、：身高。
（）平均身高在什么范围内？
（）估计平均身高大约是多少？
2、估计平均数。（跳双飞）
（）估计平均每人套中几个？
（）把你估计的写在纸上。
（）在—之间的举手，你是怎么想的？
在—之间的举手，你是怎么想的？
在—之间的举手，你是怎么想的？
三、巩固，学以致用。
1、“想想做做”第题。
（）移动笔筒里的铅笔，平均每个笔筒里有多少枝？
（）问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？
（）同桌讨论并计算，指名回答。
（）谈话：你喜欢哪一种求平均数的方法，就选择哪一种。
1、“想想做做”第题。
（）学生计算。
（）集体校对并讨论：平均数“”和每根丝带的长度有什么关系？
1、口算。快速计算平均数。
问：平均数会比最大的还大，比最小的还小吗？
平均数在什么范围内？
四、全课小结。
你有什么收获？
五、延伸知识。
1、游戏。灵活运用平均数的知识。