（二） 遵循认知规律让问题逐渐升华
根据Brown提出的“知识性问题、理解性问题、应用性问题、推理性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题”,问题要层层递进这一原理，提问要难易适中面向全体学生；提问要从简单到复杂，增强学生的信心、培养学生兴趣。
例如：学习How often do you go hiking?作文时,出示跳舞图片。
T: What are they doing?
S1: They are dancing.
T: Do you like dancing?
S2: Yes, I like dancing.
T: How often do you go dancing?
S3: I go dancing twice a week.
T: How do you go dancing?
S4: I go dancing by bike.
然后将学生的回答串联起来就是一篇小短文。
这种由浅入深的提出问题既引发全班学生的积极讨论，让学生的思维活跃起来，积极参与到老师设计的教学活动中，也让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。另外，提问时要防止出现提而不动，启而不发的局面。问题简单了不易引起学生的重视，问题深了又启发不了学生思考。这就要教师有的放矢，明确从“哪”提，向谁“提”。
二、 让提问面向全体学生，面向重点，面向难点
众所周知，课堂提问要有针对性：第1、针对不同层次的学生设置难度不同的问题；第2，针对课程的重点、难点设置形式多样的问题。
（一）问题要为每位同学量身定做
由于学生的英语水平参差不齐，所以教师要根据学生的具体情况设置难度不同的问题。例如：针对同一幅苹果图片。
T: What’s this? / What color is it? （该问题针对后进生）
T: Do you like apples?/Can you spell “apple”?（该问题针对中等生）