2、演示作品引入
在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好事物的演示或用本校学生优秀作品演示，来激发学生的求知欲和学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
如：在Word软件中进行《插入剪贴画》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用Top2000广播教学让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的节日贺卡、诗配画、电子报刊等。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的作品呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”
另外，还可以专门制作有关本节课的示范作品，让学生比较和以前做的作品是否一样，什么地方不一样？这样在思考中他们知道了本节课学习的内容，并且都迫不及待地要动手操作。
这样的导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
3、问题引入
在高年级教学中，由于学生有了一定的自学能力和操作经验，我就大胆放手，让学生首先自己根据书上的内容进行操作，看看能发现什么问题，学会了些什么并作记录。这样有些学生由于真切的感到遇到了困难，也就迫切的想要解决，为下一步的学习奠定基础。还有一些学生通过自己动手操作，掌握了一些新的知识充满自豪感，在集体交流中可以让他们作为小老师教给其他同学，这样各有所盼，各有所得，对培养他们稳定的学习兴趣起到了重要的作用。
4、游戏引入
如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。