科学的探索过程一般可分为以下几个阶段：对事
物现象提出问题→寻找答案→得出结论→验证结论是否正确→迁移或者应用。
幼儿的生活中恰好充满了这种科学探索的过程。1岁半的小雅边在地毯上游戏，边喝放在身边的酸奶。由于玩得开心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出来。她的小手无意中摸到地毯潮湿的地方，那种感觉使她感到奇怪。她看看自己的手（感觉到一个问题），再一次把瓶子拿起来，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地毯上，再一次伸手去摸——果然，她再一次感觉到了地毯上的潮湿（寻找答案）。想了一会，她故意拿起瓶子，瓶口朝下让酸奶滴到地毯上，然后马上用手摸摸刚刚弄湿的地方（检验假设）。果然湿了耶！我弄湿的耶！她笑了，骄傲而满足地仰起头，一口气儿把瓶子里剩下的酸奶喝光了（得出结论）。
科学不能因循守旧，孩子天生擅长创造
科学的本质是创新、创造。而孩子正因为年幼，时时处处更擅创造、创新。3岁的贝宁自己津津有味地玩“捉影子”的游戏。在躲闪和奔跑的过程中他发现，只有在阳光下才有影子，躲到阴凉的地方，影子就没有了。虽然他还不明白为什么，但他确实发现了影子和太阳光线之间的这种微妙关系；虽然这发现对于成人而言早已是公认的事实，但是对贝宁来说，却是通过他自身的实践活动得出的新发现、新结论。这种新鲜感使幼儿的好奇心得到满足，并从发现中得到快乐与兴奋。这种激动的心情将激励幼儿进一步去探索、发现和创造。
没错，幼儿是无知的。但惟其无知，他们才充满任何一个科学家都必须具备的对未知世界的好奇和热情。
守护好金钥匙，给孩子一个好的开端
幼儿的无知与好奇，正是开启科学圣殿的第一扇大门的钥匙。这是我们大多成人不具备的；我们能做的，就是不要通过自己的手，把这把钥匙给丢了。能不能做到这一点，就看我们做父母的对待幼儿的科学探索精神的态度和方法了。
有些父母功利性地追求知识的获得，简单地让孩子记住几种动物的名称，机械地背诵不合年龄的科学名词、概念和原理，而忽视了孩子能力的培养和情感态度的陶冶，结果损害了孩子的成长，也偏离了幼儿科学教育真正的价值所在。
在幼儿阶段，我们更加希望以知识为桥梁，达成能力的培养和情感态度的陶冶，使孩子能够：
·对新鲜事物有着旺盛的好奇心和求知欲；
·有敏锐的感知能力和观察力；
·善于思考和动脑筋；