二、课程创生取向对教师角色的重塑
课程创生取向认为，教师是课程开发者。教师幼儿是建构积极的教育经验的主体。课程创生过程即是老师和幼儿持续成长的过程。因为幼儿的心灵是需要点燃的火炬，而不是由老师拿知识来填充的容器。而在目前，老师普遍缺乏"自己和幼儿是课程创造的主体"这种意识，常常把自己和幼儿看成是课程的被动接受者。因此，我们设计的课程被视为教师用于创生课程的一个资源，只有当这个资源有益于教学的"不断前进的过程"时，它才有意义。具有情境的课程知识是经教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。在课程实施中，教师要充分认识到自己的主体地位，积极地参与到课程设计中去。 艺术教育是美的教育，是情感的教育，长期以来，由于艺术教育片面地追求技能技巧，过分地注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果却压抑了许多孩子的想象力和创造意识，甚至常常使一些孩子受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。我园通过县级课题《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的研究，得出了这样一些体会：首先，我们可以从幼儿的生活中生成艺术教育的主题。留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及幼儿能够体验到的情感，将其记录下来，从不同的艺术角度对记录的事物、生活场景、情感进行联想，设计出初步的艺术教育主题，从而根据幼儿的兴趣以及整个教育计划的安排来调整活动。如春天带幼儿到附近小公园去，让孩子们尽情地玩耍。回到教室，教师引导幼儿把刚才的情景回忆一遍后进行绘画，教师不用示范，幼儿把自己看到的、听到的自然而然会表现出来，虽然在构图、色彩方面尚有所欠缺，但画的内容是孩子亲身经历的，真正成了绘画的主人，体会了其中的愉悦，兴趣也随之增加。
三、课程创生取向对幼儿主体地位的确立
在忠实取向课程实施中，幼儿被置于完全被动的地位，教师往往对幼儿限制过多，幼儿参与的机会过少。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。课程创生取向认为，幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。
四、课程创生取向对幼儿个性的发展
在忠实取向课程实施中，教师重视的是幼儿的认知与知识、技能的传授，轻视儿童的情感、态度培养，教师不知道应如何更好地促进幼儿情感、智慧的发展，课程创生取向认为，课程知识是一种"人格的建构"，课程变革是教师和学生个性的成长和发展过程-思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含"真正的重构"：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施目标就是促进个性的变化与发展。因此，教育应倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体，教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童，做到因材施教。在《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的课题研究中，我们发现让幼儿接触更多的事物，对事物的感受更加深刻，情感更加丰富，性格更加开朗，自信心更强了，幼儿敢于大胆地表现自己，把自己的情感表露出来。这从幼儿发言时的踊跃，活动时的投入，以及作品的大胆想象程度上，都可以得到充分的体现。
教师要尊重幼儿的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。同时，我们要对幼儿实施健全人格教育，塑造幼儿的完整性，促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。 总之，课程改革是当前教育改革的主要任务，是学习并理解《纲要》精神转化为教育实践的具体体现，也是我园艺术特色教学改革的必然趋势。