本次校本研修主题是“精确学情分析，促进课堂有效教学”，并结合复习课《小数的复习》这一课型展开研究。那什么是学情分析呢？在调查基础上所作的学情分析实际上是了解学生知识经验和发现学生问题的过程，在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题，这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。
一、注重了解学生知识经验，针对性调整教学策略。
在作为新教师的头几年，学情分析一直被我所忽略，即便后来渐渐的产生了学情分析的意识，却也通常把学情分析简单化，如：把学生认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了。
这次备课和试教过程中，我们十分重视对学生知识结构和已有经验的分析和调查。首先，理清了学生已经掌握的有关小数的知识，以及各个知识点之间的联系，但这不能代表每个学生都完全掌握了这些知识，为了清楚地知道学生已有知识的掌握程度，结合调查研究方法，以问卷调查的形式对学生进行课前测试，了解每一个学生对于小数这一章所有知识点的掌握程度，并收集学生易错的题目，针对教学设计进行优化。比如：1、加强在关键环节追问和转问，如：在改写小数5,040时，追问：能不能把5.040中间的零去掉？为什么？去掉了会怎么样？不仅加深对小数的性质的理解，也对在该问题上一些常见错误进行了辨析。
2、呈现错例，加强辨析，在完成两题简便运算之后，设计了一题疑似能够简便运算的习题，并反问学生，2.4和2.6加起来正好是5，为什么不能简便运算？使学生明确简便运算必须以运算定律和性质作为依据，降低学生被误导地几率。
二、结合课堂观察和诊断技术，发现问题，优化设计
课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性。这次校本研修结合了课堂观察和诊断技术，教研组老师一齐参与，根据各自不同的观察点，对本节课进行观察，统计和分析，再根据分析结果得出个人的指导意见和改进建议，优化教学设计，提高课堂效率。例如：在第一次试教过程中，课前测试中反应出的问题在课后测试中再次出现，而且数量不少，针对这个问题，教研组老师们通过研讨，在教学设计中加入该问题的辨析和追问，让学生在对比体验和重复体验中加深印象，避免类似错误的发生。
总之，基于学情的教学是有效的，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合科学的课堂观察方法，实行以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。