——科学课堂交流中教师引导反馈策略谈
内容提要：在我们的科学课堂上，实验活动和交流是教学的两大主要内容。相对实验活动而言，交流更关注学生科学思维的展示与发展。科学思维是科学素养中关键性的因素。那么如何让交流推动学生的思维发展呢？本文立足课堂教学实践，从教师教的角度出发分“不作为”和“作为”两个方面，分层提出了教师在课堂互动交流中如何进行有效引导反馈的具体策略。
关键词：课堂交流 反馈策略 思维发展
我们的科学课是为“培养学生的科学素养”而教。新课程实施6年来，科学课已经形成了较为成熟的课堂形态，实验和交流是科学课最基本的教学形式。当我们经历了“活动有余，思维不足”的思考与沉淀之后，我们发现科学思维是科学素养中的关键因素，也是我们实验活动的意义指向。交流作为思维的主要展示形态，在现阶段的课堂研究中得到了深度关注。在探究学习过程中，有效的课堂交流有助于展现学生的思维过程，修正思维上的错误，提升思维的品质。良好的思维能力会促进学生对科学概念的有效建构，提高探究学习的能力，最终达到科学素养的提升。
在课堂交流过程中，教师的引导反馈对交流的质量起着举足轻重的作用。作为课堂教学的主导者，教师应以怎样的方式关注课堂交流，又该如何在交流中发挥主导作用，来促进学生思维的发展呢？这就需要我们老师树立正确的科学教育观，掌握先进的教育理念，结合教学的实际认准时机，做到“有所不为，有所为” ！
一、摒弃传统教育思想弊端，发挥学生主体作用，我们需要“不作为”！
直到现在，我们在课堂上还是难以完全舍弃“教知识为目的”及“教师权威”的影响。我们总是不由自主地想把“正确答案”告诉学生，将“正确的做法”传授给学生，替学生做出“正确的判断”……科学是在不断发展变化的，今天正确的东西，明天我们可能就会找到推翻它的事实，我们觉得好用的经验，也许它反而会限制或束缚孩子们创新思维的发展……