《指南》中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。根据这一精神，我园在组织户外游戏开展时，除了每天上午的晨间锻炼和课间操外，每天下午也有1个小时的户外活动时间，由于受场地和器械种类的限制，事先老师们都会提前分配好每个班级每天玩的区域和器械。有一天下午，轮到我们班玩轮胎，当我给孩子们交代完今天要玩的区域和规则后，孩子们在指定的区域内玩起了轮胎，可是刚玩不久，我就发现有两个孩子坐在轮胎上不愿意玩了，又过了一会又有几个孩子也丢弃了轮胎在那玩起了搭山洞的游戏，看到这一状况，我走到孩子们身边问他们缘由，孩子们说：“老师，轮胎我们已经玩了很多遍了，没什么意思了，我们不喜欢玩了。”孩子们的这一举动对我有了很大的触动，让我对幼儿园户外活动的组织和开展情况进行了深刻的反思，发现存在着各种问题。
一、存在的问题
1、户外活动材料形式单一，活动场地和时间受限。
2、虑到安全因素，有的班级剥夺了幼儿户外游戏的权利和机会。
3、游戏开展方式根据教师而定，幼儿缺乏自主性，处于被动接受状态
4、教师在户外活动中往往扮演的是纪律维护者和安全保护着的角色，未能发挥教师的指导作用。
二、立足实际问题，确立园本教研目标
1、充分挖掘和利用本土资源，丰富户外活动器材，使活动内容、形
式、材料多样化。
2、尝试打破班级限制，鼓励幼儿自选区域进行户外自主活动，
3、加强理论学习，帮助教师正视户外自主游戏的教育价值，引导教师
充分有效的对幼儿户外自主游戏进行指导。
三、研究内容
1、利用乡土资源，拓展户外体育器材、创设户外区域活动，改变传统单一的游戏场地。
2、实行区域负责制，两位教师一组负责一个活动区，并对该区域进行设计与指导，打破班级界限，鼓励幼儿自主选择喜欢的区域进行活动。
3、户外区域活动的有效指导。
四、预设研究过程
（一）准备阶段
1、立足现状，查找问题，制定方案。
对本园户外区域自主活动进行摸底调查，组织全体教师对自己班级户外区域自主活动的开展情况进行分析、交流、讨论，大家一起立足现状，查找问题，制定方案。
2、理论学习
以自学与集体培训相结合的形式丰富理论知识，帮助教师树立科学正确的游戏观，正视户外自主游戏的教育价值。
（二）实施阶段
1、挖掘本土自然资源，借助家长和社区的力量，拓展和丰富户外活动区域和自制体育器材。
（1）组织家长与教师一起分析、搜集、整理哪些是幼儿园可以利用的本土资源。
(2）鼓励教师与家长互结对子，利用本土资源，自制户外体育器械创设户外活动区域。
（3）鼓励教师充分挖掘材料的多种价值，巧用材料，一物多玩。
2、实行区域负责制，两位教师一组负责一个活动区，幼儿可以打破班级界限，自主选择喜欢的区域进行活动。
（1）活动初始，考虑到孩子对本班教师的依赖，低运动量、适合小班年龄幼儿的区域由小班教师负责；运动相对剧烈，有挑战性的区域由中大班教师负责，
（2）保障活动的趣味性、适宜性，让不同年龄段的孩子都乐意参加，得到不同水平的锻炼与提高。
（3）为了激励每个孩子都能够主动参与各项活动，（如：胆小的、主动性差的孩子）我们可以采取每班开辟“运动小健将”专栏，每次混班户外活动结束后，班级开展活动情况记录、讲评。通过班级同伴的榜样作用，在表扬中激发孩子自主参与活动的积极性。讲评环节教师的评价要有针对性、有依据，每个区域可以设定运动标记，每个进区活动的孩子可以得到一个相应区的标记。
3、教师给与适时指导，使幼儿的能力得到不同程度的发展与提高。
首先，鼓励幼儿的自主、独立行为，用欣赏的眼光看待幼儿的自主活动。其次，要信任幼儿在活动中对活动器材、活动方式、活动内容的选择、不要用成长的眼光看待幼儿的选择，不要替幼儿选择我们自认为适合他们的活动、器材。最后，要有耐心的指导幼儿进行自主活动，有些幼儿由于性格或其它原因不会、不敢进行自主活动时，不要急躁的替他们选择，不妨多用些耐心，多给孩子一点时间，引导幼儿自主参加活动。
（三）总结提升阶段
1、案例展示，持续研究
定期开展区域户外活动展示，针对典型案例，组织大家一起教研—从活动的准备、活动材料的投放、教师的组织、分工与合作等情况展开研讨，进一步优化各个区域存在的问题，并有针对性的提出改进意见。
2、不断创新和丰富户外活动区域和材料。各个区域活动器材要定时充实和更新，在这个过程中也可请幼儿参与制作。
3、不断提升和发展幼儿各个方面的技能。
五、预设研究成效
1、创新和丰富幼儿园户外活动区域和材料，彰显乡村幼儿园特色。
2、编写出一套具有我园特色的户外区域自主游戏集锦。
3、充分体现幼儿的自主意识，真正做到“我的游戏我做主”。
4、给教师搭建一个充满创造性的教育舞台——挖掘、利用本土资源，自制体育器械，对户外区域活动的设计、指导和反思的能力。