幼儿的无意识注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。因此，早期阅读，就要让幼儿对读产生兴趣，要从心理上引导幼儿有想读的欲望，培养幼儿想读的习惯。
1、教师的榜样引导。
幼儿有极强的尊师、从师心理，往往将教师当作最亲近的人，对教师的话言听计从，现实生活中，我们在幼儿口中常常听到的是：我们老师说……。幼儿的穿着、举止、语气、神情无一不模仿着自己所尊敬的老师。因此，教师完全可以将幼儿对自己的喜爱引到对事物的喜爱上，达到“爱屋及乌”的效果。如为了引导幼儿多看电视新闻栏目，在晨谈活动时，教师有意识地和孩子们一起说看到的新闻内容；为了使孩子能主动到书架中取书看，教师也主动到书架中取书，并认真地看，有时还要主动邀请幼儿和自己一起看，一起说。在教师有意识的交流引导下，让幼儿感受到看新闻、看书能使自己更快乐地活动，兴趣也就应运而生，长此以往，看新闻、读书也就成为孩子常常想做的事。
2、提供多样化的阅读材料。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，早期阅读中读的并不是完全意义上的“书”，它应该是呈现出多样化的特色。色彩、图像、声音甚至是实物等等让幼儿可以看的到、听得见、摸得着的以感性为主的材料，都可以是幼儿的早期阅读材料。选择阅读内容时我们要注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。还要注意文体的多样化。幼儿在这套图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。为了使幼儿对阅读对像对更深的认识，我们还可以在活动室摆放主人公的图像等，以引起孩子阅读的兴趣。
3、设计好阅读的空间
想要孩子爱阅读，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。因此，教师首先就要善于营造阅读的气氛。如在幼儿园的教室里适当配上文字，诸如“语言区”、“数学区家”等文字标签、卫生角上贴上毛巾、杯子，图书角上贴上孩子们认真读书的图像，自然角的植物、动物，用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。甚至卧室里也摆放书籍等等，让幼儿置身在具有丰富阅读材料的环境中，让孩子多一些机会阅读，接触素材，多一些机会和阅读建立感情。其次，我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。此外幼儿园公共场所的儿童书房、活动室都可以是孩子阅读的场所。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，教师在引导幼儿读书时，要为幼儿设计好阅读空间，让幼儿在这个阅读空间中享受阅读的快乐，使阅读成为幼儿平时最想要做的事，时刻想阅读成为幼儿的习惯。