经过了近一年时间的课题相关培训和前期准备，本学期开始进入本课题“质”的研究阶段。目前按照既定目标完成了对实验对象的访谈工作，现在就此做如下报告：

一、 访谈方案设计：

1、 访谈目的：了解学生阅读动机、范围、渠道、习惯、方法和困难

2、 访谈对象：我所任教的初一2班中随机调查三组，每组8人。群众男生7人，女生17人。男女生数量是随机的。

3、 形式：以组为单位集体访谈。

4、 时间：4月15日开始，连续三天。

5、 问题设计：

① 你经常读书吗？喜欢看什么样的书？

② 你通常在什么情况下才读书？每次大约花多长时间？

③ 你是怎样得到你想看的书的？它们那些地方使你感到收获最大？为什么？

④ 如果你你阅读中遇到不认识的字词、不理解的句子时，你通常怎么办？

⑤ 你一般怎么证明你读懂了？

⑥ 你认为有没有什么方法使阅读变得容易起来？如果有，是什么？

⑦ 你是怎样来记住所读内容的？

⑧ 对你来说，阅读最大的困难是什么？

6、 资料收集方式：记录

二、 访谈情况：

1、 阅读取向：三组基本一致，重要集中在小说、童话故事、卡通漫画、科幻以及杂志方面。其中以卡通漫画为阅读首选的有9人；其次是杂志（例如《少男少女》等青少年杂志）有5人首选；文学类（名著小说）4人作为首选；童话故事和科幻作品的拥护者各有三人次。其中绝大多数学生都有两个以上的主要阅读取向，没有人呈现单一取向。

2、 阅读动机：因为无聊或者没事可做而读书的学生有17人，占调查人数的70.9%；

把读书作为催眠曲的有2人；视心情好坏而读的人也是2人，随时都可以读书的则有3人。

3、 阅读时间：读书时间一般在一小时以下的有9人；一到两小时的有9人；两小时以上的则有4人，另外有2人时间更长。

4、 获得阅读的方式：呈现一致性——借和买。

5、 阅读困难：认为读不懂的有15人，占总调查人数的62.5%；有4名同学把不认识的字太多作为阅读中遇到的最大困难；此外有4人认为阅读中没有困难，同时有一名同学认为他最大的困难是没有书可以读。

6、 解决阅读困难的方法：绝大多数同学认为解决阅读中诸如读不懂、字不认识等困难的最佳方法就是多读、认真读，借用工具书，熟能生巧。有两名同学则表示不知道如何解决这些困难。

以上则是本次访谈中比较直观呈现出来的情况。不明显的情况暂且不表。

三、 访谈情况分析：

从访谈情况来看，主要有以下几点小的结论：

1、 学生的性别不同导致的思维方式的差异能造成阅读习惯的不同。

① 在阅读范围上，男生明显比女生窄，男生阅读兴趣主要集中在一些比较专门领域的书籍，例如科幻类、电脑类、军事类历史类；而女生则相对来说杂一些，小说、漫画、电脑、历史都有涉猎，但主要还是集中在文学趣味强的书籍上。

② 在阅读量上：男生也比女生少，男生很少有人能集中精力看完一部长篇类的书籍，而女生则可以做到。

③ 阅读时间上：女生也明显多与男生。

这说明在初中阶段，女生生理心理都早熟于男生，从而在思维方式上也明显比男生成熟，因此也会影响他们的阅读学习。

2、 学生成绩的差异也会导致学生阅读学习的不同。

① 在阅读范围上，成绩好的学生远比成绩不好的学生广，而且对于阅读的书籍的选择上也明显呈现出差异，成绩好的学生所阅读的书籍在思想性趣味性上都高于成绩不好的学生。成绩不好的学生一般都将阅读兴趣集中在漫画、童话、少年杂志上。成绩好的学生则专注于阅读名著、作家文集。由此也导致了他们在阅读量上的差异。优生明显多于差生。

② 阅读主动性：在这一点上，男女生差不多，与性别无关，但是优生的阅读主动性强于差生。

3、 阅读取向受他人影响很大。

在这个年龄段的学生对于什么样的书可以读，什么样的书适合他们读并没有清楚的判断标准，他们选择的根据往往来自朋友、家人、老师或者广告。其中影响力最大的是他们同年龄段的朋友、同学。老师的影响力在其次，广告次之，而家人的推荐往往不受他们的重视。据了解，大部分学生认为家人推荐的书都带有强制性，反而不愿意去读。老师，尤其是语文老师的推荐比较受重视。关于这一点我有比较深的亲身体会。我在阅读课上会准备一些比较有思想性比较有激励作用同时适合他们的理解水平的书或者文章给他们讲，他们稍后会自动去寻找这一类的书和文章，甚至会买我曾经读过其中某篇文章的杂志。在课余他们也会主动给我展示目前正在阅读的书籍并听取我的意见和建议。由此可见，培养初中学生的阅读习惯，正确的引导是非常重要的，起到至关重要的作用。

4、 阅读后续行为不明显。

在这里提到的阅读后续行为指的是再阅读、再思考、做阅读笔记等阅读延续行为。这些行为往往起到深化阅读的作用，帮助阅读者更好地理解吸收所阅读的内容。现阶段的学生普遍缺乏这种意识，包括成绩较优秀者。学生在阅读中遇到的共鸣点、疑难点都只能停留极为短暂的时间，时间一长，随着书页的翻过，这些难住他们的问题、感动他们的语言就被忽略掉了。阅读中缺乏相应的思维活动也是导致他们作文缺乏思想性的重要原因。

四、 访谈小结

去年，在《中国教育报》上看到一份调查“孩子为什么厌倦读书”的报道，上面提出了导致学生不喜欢读书，不愿阅读的根本原因在于：“阅读的急功近利使他们感觉到读书是一种沉重的负担，而并非是一种享受。”笔者在采访中了解到：“父母逼迫孩子背唐诗或读名著，都犯了急功近利的错误，总希望自己的孩子在很小的时候就懂更多的知识，了解更多的文学精品，可他们却不知道，正因为有了他们这种急功近利的读书思想，结果导致孩子对读书失去了兴趣，有的孩子甚至发展到厌倦读书的地步，一些学生一看到书就头疼，就是这种原因造成的”。由此联想到本研究，个人认为不要把阅读变成一种公式化的东西，阅读是一项很私人化的活动，不要让它跟考试之类的事件联系在一起，不要让学生把阅读当作负担。孩子们的读书习惯，显然靠父母和老师的逼迫是不可能得到的。只有从培养他们对阅读产生兴趣开始着手。因此父母或老师应引导他们去阅读，不是光背唐诗、宋词，而是任意读他们喜欢的书、喜欢的文章，应该抛弃急功近利的思想观念，不要把目标限定在会背了什么，读了多少名著上，而应该把目标定位在是否保护了孩子的读书兴趣，是否培养了学生的阅读兴趣上。

罗曼·罗兰说过这样一句话，“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。”希望本研究可以给已经被各种目的的“阅读”折磨得疲惫不堪的孩子们找到一条回归阅读本身的路，享受阅读带来的乐趣。