某次参加了一场“农村小学如何上好科学课”的专题研讨活动，在这“共探、共享、共赢”的活动中，有两节课给我留下了深刻的印象。
片段一：
研究定滑轮作用──将滑轮固定悬挂在铁架台上，将细绳穿过滑轮。用两个钩码悬吊在细绳的一端，而另一端钩上弹簧秤。记录钩码的质量和弹簧秤拉力的读数，填写在表格内。测量钩码提升的距离和弹簧秤下拉的距离并记录下来。
这个实验基本上是教师一个人在做，学生只是在看，只有一个学生在用自己带来的玩具“溜溜球”模仿老师在做实验。何也？在小学生的生活中，滑轮不常见，即使存在他们身边，也经常被安全穿上“外套”而远离它们。
小评：这样的课，教师很累，学生很无奈。
片段二：
探究食物的营养成分──教师先让学生认识自己带来的常见的食物（包括老师提供的常见食物），再介绍该如何去辨认它们的营养成分，最后让学生以小组为单位进行试验。学生兴趣盎然，有的“在食物上滴碘酒”，有的“把食物放在纸上按压”，有的“把食物放在火上烧”，检验食物中含有淀粉、脂肪和蛋白质。
小评：选择学生熟悉的材料进行科学实验，能达到教师少讲，学生多学的目的。让儿童在动口、动手、动脑中轻松学习，快乐成长，步入科学殿堂。
从这两个片段中，我悟出了 “农村小学如何上好科学课”的法子：从学生的实际出发，从学生感兴趣的地方出发，从学生最近发展区出发，进行科学课教学。
科学研究表明：早期的科学教育对学生科学素养的形成具有决定性的作用，着力培养学生的科学素养能力是小学科学课教师的首要任务。在科学教育中，科学课教师要顺势而行，针对小学生与生俱来的探究兴趣，以及对周围事物的强烈好奇心和乐于动手操作的天生欲望，引导他们学会理解科学知识，学会应用科学知识，从而培养他们终身学习的习惯，为他们以后的幸福生活打下坚实基础。
农村是一片广阔的天地，为学生学好科学课提供了优质资源，依据“教材的探究内容更贴近学生的兴趣特点，探究材料学生易找”的特点，我认为在农村上好科学课，前提是──激励学生自备探究材料。