综上所述，觉得认字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。笔者对此有以下建议：
一、设计各种实践活动，让学生在活动中识字
低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。
1．故事识字。
根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
2．谜语识字。
根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉（夫），站在太阳（日）上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，增强记忆。
3．表演识字。
小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如《两只鸟蛋》的第三节内容是这样的： “ 我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、连忙、轻轻”这几个词，可让学生表演这个过程，让学生亲身体验“ 捧”的动作， “ 连忙”的急切心情， “ 轻轻”的动作。从而培养了学生的动手能力，增强了学生主动参与的意识。
4．游戏识字。
低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。
大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘可以反复使用。 ）