[摘要] 有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

[关键字] 兴趣激发 思维发散 启发思考

小学英语的阅读往往需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标。但在实际教学中有的教师问题设计过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes \No”，如此简单的回答怎能让学生真正进入思考状态。况且这样的问题设计也容易形成学生的意见相左，在课堂上有些学生便无意义地为“Yes \ No”争论。其次问题难度过大，超过了学生接受能力，造成课堂“鸦雀无声”。一旦出现这种情况，教师就用中文把问题重复，而学生也会用中文进行回答。如此反复，学生对母语的依赖加强，影响了其用英语进行思维的习惯，阻碍了英语思维能力的发展。而当前最为普遍的是教师在设计问题时“提优落差”。即所设计的问题针对优等生，而忽视后进生。其实作为老师，我们都知道阅读理解对于后进生来说在英语学习中是最有难度和最“令人生畏”的，特别是在公开课上喜欢让优等生作答以求圆满达成预定的教学目标，表面上看，师生交流默契，课进行得很流畅、很高效，但实质上，学生的参与面很窄。长此以往，无形中也会严重地打击后进生的阅读兴趣，甚至是学习英语的兴趣。

有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。 根据自己的教学实践，就英语课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法

一、巧妙设疑，用兴趣激发孩子有效思考

“兴趣是最好的老师”，在新课程标准中特别提出了要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，这也是培养学生自主学习习惯的重要前提条件之一，没有了兴趣也就没有学习的动力。在新教材，三上Unit3 Is this your pencil?中，文章围绕Mike在找自己的铅笔，同学们纷纷在帮助他找，分别用句型Is this your pencil?/ Is that your pencil? 来新授句型Is this/that…? 并反复操练一般疑问句的肯定回答和否定回答，但在文章的最后当Mike找到了自己的铅笔时，又追加提问Is that a pencil?这是一个非常幽默的收尾提问，学生们能过通过反复的阅读以及语音语调的变化来理解了这个问题的有趣之处，这是贴近他们的生活的，不仅有趣而且真实。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

二、层层深入，铺设台阶让思维有效发散

教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题（甚至是文中某一、两个句子就能回答该问题），让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。这个时候教师就可以在原有问题的基础上，提出Why? How do you know? 诸如此类的问题，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。 这时候教师对学生的个人观点的回答不一定要给出正确的解答，在某些合理的观点上，教师可以给出maybe, perhaps的答复，给予学生更多思维发展的空间。

三、启发思考，让生活与教学有效联系

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设置的每一个应尽可能避免纯粹记忆性或检查性而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上.例如在教学The English Club时。

Step2: Presentation and drill

1. Teach: China, Chinese

T: Boys and girls, we are all from China. Look, this is our national flag. We’re Chinese. We speak Chinese.

2. Teach: Japan, Japanese

(show Japanese flag)

T: look, is the flag from China? What country is it?

S: It’s Japan.

(show a girl)

T: She is from Japan. She is Japanese. Does she speak Chinese?

S: No, she speaks Japanese.

3. Teach: the USA, American

(Show Michael Jordan)

T: He is a good basketball player. Do you know where is he from?

S: He’s from …

T: He’s from the USA. He’s American. (show American flag)

So what language does he speak?

用这样的问题来引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。

四、师生探讨，用肯定激发积极情感

教学活动是师生对话与互动的双向过程，有效的问题能激发学生思考，并且产生疑问。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，我们有责任引导学生学会思考，因此，巧妙地设置问题能启迪学生的思维，促进学生思考问题、发现问题。在阅读课的最后教师可以让学生通过学习本文，提出自己的一些感悟，试着问学生Do you have any other questions?并且可以让小学进行小组合作学习，来共同探讨解决所提出的问题。作为教师需要做的用心倾听，并且应尽量地用表情来表现出我们对学生的期待，让学生有被欣赏、赏识的感觉，同时应做出合理的恰当的评价。有时，给学生一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建轻松和谐的课堂教学氛围有效手段之一，让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态。

设计以上这类问题的目的是激发学生的英语思维，鼓励学生用英语表达自己的观点，有效地设计阅读问题，对于激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力及提升学生综合语用能力都有着积极的效益。提高阅读问题设计的有效性需要在教学实践中不断完善的过程。

总之，精心设计课堂问题是提高英语课堂教学有效性的手段之一，教师设置的课堂问题是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是有助于学生阅读的重要手段，对于提高课堂有效性有很大的作用。