[摘要] 有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
[关键字] 兴趣激发 思维发散 启发思考
小学英语的阅读往往需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标。但在实际教学中有的教师问题设计过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes \No”，如此简单的回答怎能让学生真正进入思考状态。况且这样的问题设计也容易形成学生的意见相左，在课堂上有些学生便无意义地为“Yes \ No”争论。其次问题难度过大，超过了学生接受能力，造成课堂“鸦雀无声”。一旦出现这种情况，教师就用中文把问题重复，而学生也会用中文进行回答。如此反复，学生对母语的依赖加强，影响了其用英语进行思维的习惯，阻碍了英语思维能力的发展。而当前最为普遍的是教师在设计问题时“提优落差”。即所设计的问题针对优等生，而忽视后进生。其实作为老师，我们都知道阅读理解对于后进生来说在英语学习中是最有难度和最“令人生畏”的，特别是在公开课上喜欢让优等生作答以求圆满达成预定的教学目标，表面上看，师生交流默契，课进行得很流畅、很高效，但实质上，学生的参与面很窄。长此以往，无形中也会严重地打击后进生的阅读兴趣，甚至是学习英语的兴趣。
有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。 根据自己的教学实践，就英语课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法
一、巧妙设疑，用兴趣激发孩子有效思考
“兴趣是最好的老师”，在新课程标准中特别提出了要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，这也是培养学生自主学习习惯的重要前提条件之一，没有了兴趣也就没有学习的动力。在新教材，三上Unit3 Is this your pencil?中，文章围绕Mike在找自己的铅笔，同学们纷纷在帮助他找，分别用句型Is this your pencil?/ Is that your pencil? 来新授句型Is this/that…? 并反复操练一般疑问句的肯定回答和否定回答，但在文章的最后当Mike找到了自己的铅笔时，又追加提问Is that a pencil?这是一个非常幽默的收尾提问，学生们能过通过反复的阅读以及语音语调的变化来理解了这个问题的有趣之处，这是贴近他们的生活的，不仅有趣而且真实。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。