随着新一轮教材改革实验的不断推进，张扬个性的教育理念已无须置疑。张扬是一种积极向上的鲜活个性，是一种意气风发的精神状态；张扬是全力以赴地突破困境，是不拘一格地塑造人才；张扬是一种自信，是一种勇气。没有勇气的人就不敢张扬；张扬是长期的厚积，适时的薄发，是冷静思考后的必要发言。张扬绝不是目空一切的狂妄自大，绝不是不假思索的疯狂叫嚣，绝不是不可一世的张狂。
笔者工作在教学一线，课堂上经常遇到这样几种现象使你费解：一是龇牙咧嘴，手舞足蹈 。二是不假思索，疯狂叫嚣。三是坐不象坐，站不象站。四是舞刀弄枪，耍棍弄棒。五是前俯后仰，左顾右盼。六是惹是生非，惟恐不乱。七是眼观四面，耳听八方。八是装神弄鬼，装模做样。九是乱涂乱抹，乱刻乱划。十是只听一声铃，撒腿奔出门。如此混乱的课堂秩序，很有些十年动乱中红卫兵造反，红小兵闹革命的气氛和味道。
笔者以为出现此种情况的主要原因是养成教育不到位，便与相关同事交换意见，以期扭转不良班风，建立正常的课堂秩序。同事旗帜鲜明地告诉我：还学生一片自由的蓝天，是张扬学生鲜活个性的需要。给学生一些自由的空间，也是学生张扬个性的需要。我不反对还学生一片自由的蓝天，给学生一些自由的空间，更不反对个性的张扬。我以为，教育活动和教学活动应该是一篇篇和谐有序的乐章，而不是乌七八糟的自由市场。课堂上的所谓个性张扬，也理所当然是冷静思考后的必要发言。如果张扬到张狂的地步而老师还不预制止，可以想象那会是怎样的后果。
细究其根源，这一团糟的局面主要还形成于无效“合作”。教师为了培养孩子们的合作意识，起初是整节课的合作。即，把教室里的所有课桌拼成四至六张大案，孩子们就象吃酒席那样，围着案子坐成一圈儿一圈儿的。教师上讲台集中讲解时，坐在两侧的孩子就扭过头去听。背朝讲台的孩子，得将脖子扭转一百八十度。后来是间断的合作。即，将课桌摞回原位，组成前排两人面朝后的四人合作小组。每节课合作二至三次。孩子们在合作过程中表现如何？要么说说笑笑，打打闹闹；要么我看看你，你瞪瞪我；要么尖子生唱独角戏，学困生一无所获。要么小组长把答案说一说，组员们抄一抄…… 什么合作探究，自主探究的可贵精神，在这样的氛围里可能得到发扬？什么积极思考，踊跃发言的良好品质，在这样的环境中可能得到培养？什么良好的思想品德和良好的行为习惯以及良好的学习习惯，在这样的氛围中可能得到培养？而教师呢，却为这样的“成功尝试”而自得其乐。