Brown（1994）认为儿童在习得第一种语言的过程中开始更为重视整体的习得，而非只局限在听，说，读，写任何单独一项。二语习得的目标是获得语言综合运用能力，即听说读写译几大技能的综合掌握，这就需要在课堂教学中将几种技能结合成一个整体来促进学习者二语习得的实现。
从上述理论可知，作为语言输入范畴的阅读教学，要想达成预期的教学目标，提高阅读教学效率，取得相应的效果，就势必要在阅读教学中加强语言输出。
三、阅读教学中语言输出的实施原则
（一）直观性原则。教师要通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的目的。
（二）趣味性原则。教师要通过图片、多媒体课件等媒体来吸引学生的视觉，针对阅读文本的特点设计角色表演、游戏、小组比赛等各种学生喜闻乐见的活动来引导学生积极参与课堂活动，丰富学生情感体验。
（三）任务性原则。教师要针对阅读文本设计语言输出的任务，以此激活学生的主体意识，任务主要包括角色表演、造句、提问、复述等等。设计的任务应该面向全体学生，要循序渐进，体现层次性，难度要适中，遵循最近发展区原则。
（四）交际性原则。语言输出包括练习性语言输出和交际性语言输出。教师要针对学生的语言能力，在练习性语言输出的基础上，努力创造条件，提高交际性语言输出的数量与质量。
当然，在实际的阅读教学中，教师应该根据学生的身心特点、语言能力和阅读文本的特点等情况灵活运用实施原则，无须面面俱到，刻板照搬。
四、阅读教学中语言输出的实施策略
（一）引入角色表演，丰富学生体验
学生要学好英语、掌握英语并能运用英语进行交际，就必须在不同的情景中感受英语、触摸英语、体验英语。如果我们能把体验教学融入到英语阅读课堂教学中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，教学必然会取得事半功倍的效果。大多数的阅读文本中都有不同的人物角色和对话，所以在中低段年级学生中引入有趣的角色表演活动，不仅能够加深学生对阅读文本的理解和丰富学生的语言输出，而且也能丰富学生的情感体验。比如，灵通英语四册第二单元的故事“The mail mouse”：（Now Mr. Mouse is at the airport. Look！ A big foot！ Mr. Mouse is scared.） Mr. Mouse: Oh, it’s so big！ （Mr. Mouse is late. He’s in a hurry. He forgot his phone.） Mr. Mouse: Oh, shoot！ I forgot my phone.（Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.） Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, don’t forget to call me！ Mr. Mouse: O.K. （Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.） Ms. Mouse: Have a good time！ Mr. Mouse: Thanks. 笔者在教学中根据学生的特点引入了角色表演，让学生扮演Mr. Mouse，Ms. Mouse和narrator来进行小组表演，取得了很好的效果。