“互动”指两个不同主体间相互的行为和行动。它强调的是 互动双方通过交往达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动离不开交往，又不限于交往，它包括交往的过程与 结果。在幼儿园里，幼儿时时刻刻都离不开与同伴、教师、环境的互动，他们正是在互动中积累经验获得发展。经过两年的小、 中班的学习生活，大班幼儿有了一定的生活自理能力和初步的合作、分享意识。对值日生工作热情高涨，但做事却有头无尾，常 伴有畏难情绪，同伴间的互助意识、班级责任感薄弱，管理班级 的能力缺乏。
《幼儿园教育指导纲要》中“社会目标”中要求幼儿 “能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，还要求教师“支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面 的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”；并指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各 环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
因此，我们试图运用积极有效的师幼 互动策略，利用符合幼儿年龄特点和感兴趣的值日生活动，培养幼儿爱集体、爱劳动的情感；会解决问题、会动手操作；能自主 计划、分工、合作，做事有始有终；有初步的责任感等等能力和品质，促进幼儿发展。为实现这些目标，我们运用了各种积极有效的师幼互动策略。
1、值日生工作内容中，确定预成性与生成性互动相结合
预成性内容包括：
记录天气情况、餐前报餐活动、分午餐（分餐具，铺、收桌布，端饭） 、管理整理衣服、点心前餐前洗手、餐 后漱口、喝水。 生成性内容包括：管理教室卫生（纸屑、尖刀的摆放、各区角玩具的摆放、失物招领、抽屉的整洁） 、图书角、椅子的摆放、 洗杯子等，扫地。 值日生工作和小朋友的一日生活是紧密联系的。大班幼儿在中班时已积累了一些做值日生的生活经验。因此一开学，我们就 组织幼儿讨论、制定值日生的工作内容和职责。我们采用集体讨论值日生工作内容和分组制定值日生工作职责相结合的方法，将制定的工作职责用绘画或符号记录下来，粘贴在值日生角。这个过程，师幼之间采取讨论式互动方式，而幼儿之间也展开合作式 互动。在实施预成性工作内容过程中，往往会发现有不少琐碎的事情值日生没有注意到，因而影响了班级环境的整洁有序。我们 通过适当互动，生成了新的工作内容。