摘 要：“再设计”，是技术设计课教学中的关键环节。但实际教学中，我们往往在作品制作过程的再设计中存在随意性，由于课堂时间的不足导致作品后续的再设计缺失，课堂上忽视了再设计的独特性。在技术设计课中，“再设计”包括对初步设计的再设计、在制作过程中的再设计和作品初步完成后的再设计。再设计的课堂定位、制作过程中的小组指导、评估与改进中的再设计、再设计的课外拓展等四个维度是运用“再设计”发展学生技术设计能力的有效教学策略。
关键词：技术设计；再设计；策略
在小学阶段，以技术与设计为主线的科学课，是需要有一定的科学概念引领的技术设计、作品制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。它是深化理解科学原理或概念，培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在“技术设计”与“动手制作”的过程中，包括一个“再设计”的过程。笔者在实践中发现，“再设计”比起“初步设计”更重要，思维能更加深入，概念的运用更加完善到位，更能发展学生的技术设计能力。
一、“再设计”，一个被忽略的环节
“再设计”，就是基于原先的设计，运用已有的概念去分析，发现问题与不足，在此基础上，不断思考并提出改进的措施与方法，最后达到一定的要求，使其更加完善的过程。可是在我们的实践课堂中，往往将“再设计”这一环节忽略掉了。
缺憾一：制作过程的“再设计”存在随意性
师：同学们，刚才我们设计了“太阳能热水器”，并且进行了交流。现在请大家来领取材料，根据设计图进行制作。
学生拿到材料后，四人小组你拿一样材料，我拿一样材料，就开始了……拿到泡沫的同学将泡沫剪成小碎块，一个劲的往盒子里塞；涂颜色的孩子拿着笔在外面涂；拿到铝箔纸的同学不知道该往哪里贴；一个孩子在边上叫：不是这样的啦……老师忙于在各个小组间观察指导。
制作开始后，教室里热闹起来，小组里的成员也各自忙碌着。而此时，教师给定的任务是根据设计图制作好作品，而并没有“再设计”的要求。学生只是根据原先的设计进行作品的制作，而在制作中出现的问题并没有引起太多的重视。如果仅以此为目标，那其中的教育契机就白白流失了。在制作作品的过程中，必定会伴随着 “再设计”的进行。但是，平时的课堂中，老师并没有把制作过程中的“再设计”重视起来，没有让学生有意识地带着问题去制作，学生也就没有把“再设计”放在心中了，只是一味地将作品“赶”出来。
缺憾二：时间的不足，导致制作结束后“再设计”的缺失
例：《用纸造一座桥》课堂的时间分配
设计一座桥的方案并初步交流——15分钟
学生用纸造一座桥——15分钟
展示、交流、评价——10分钟
上面的时间分配还是保守计算，在实际的课堂中，学生用纸造一座桥还远远不止15分钟，剩下用来展示交流评价的时间往往所剩无几。学生完成的作品中，缺陷很多，能够达到要求的“桥”聊聊无几，就算是过关的作品，其本身的设计也还有很大的问题。“作品”总会与“设想”相距太远，因为完成“设计”还需要“技术” 的支撑。于是，“问题作品”就在大家的忽视中略过了。而此时，却是最佳的思维切入点，是最能提高学生技术设计能力的机会。因为学生通过作品的制作，对作品存在的问题已有所了解，再加上其它同学的作品展示，心中必定有更多的想法，更多的设计会从脑中涌出。此时的“再设计”是对概念与原理具体运用的最佳时期。但是，下课时间到了，很多的课堂就这样草草结束。技术设计是利用概念进行设计、制作，并发展原有概念的一个过程，但是，老师因为种种原因会将这类内容让学生带回家去制作，指导不到位，评价不扎实，没有再设计，这就不是真正意义上的技术设计教育了。
缺憾三：忽视了“再设计”的独特性
设计本身有着一个特殊之处，那就是独特性和个体差异性。每个同学都是一个独立的个体，都会有自己的想法。但是，我们的技术类的科学课堂也总是和其他探究类的课堂一样，都是利用小组合作探究的方式进行学习。一个小组一套材料，一种设计，一个作品。殊不知，设计是与技术相挂钩的，每个同学的技术能力也是不同的。同样的设计，在不同的学生的理解下，操作下，有时就会是一种完全不同的结果。加上小组合作去完成一件作品，动手能力差的同学就只能静观其变，而不能参与其中。“再设计”的独特性可以用改变小组学习模式为个人学习模式，在本文暂不作论述。
二、课堂中何时运用“再设计”
在小学科学技术课的教学中，设计的一般程序，包括“明确任务——构思方案和选优——制作实践——评估与改进”。以设计为核心的科学课，在“制作实践”与 “评估改进”的过程中，会不断地反思自己的最初设计，不断地提出新观点，采取新手段。在一堂课中，再设计会渗入各个环节当中，主要有以下三个方面。
一是对初步设计的再设计。在明确任务后，学生开始构思，画出草图。紧接其后的就是对初步的设计进行分析，发现问题，继而选优。这就是一个再设计的过程。如《设计制作一个保温杯》一课中，老师引导学生利用概念原理进行了初步设计，画出了一个“保温杯”的草图。但学生的初步设计往往是粗浅的，凌乱的。此时，我们经常会进行全班的交流，请某一组学生上台展示自己的设计，请同学提问题，提改进建议，然后对自己的初步设计进行再设计。
二是学生在制作过程中的再设计。边制作，边改进，这个过程其实也是一个再设计的过程。学生在完成作品的过程中，并非是对设计简单的再现。教学实践告诉我们，学生在设计时会画一个草图，但做的时候往往和原先的草图不完全一样，构思总是与行动脱节。设计只是一种意图，而在动手制作的过程中，学生可能会发现原先的设计存在问题，或不能实现，或需要改进，这个过程是个边做边设计的过程。如《做一个太阳能热水器》这堂课中，学生在完成设计的草图后，开始动手做“太阳能热水器”。设计草图与动手制作这两个环节中，总是会存在着理想与现实的区别。在最初的设计中，学生提出盒子背后放一面镜子。但在制作过程中，却发现：背后的镜子怎么放，才能将光线完全反射到盒子的背部？又如：盒子里面和外面涂成黑色。可是用什么材料涂？涂的厚度如何？在制作过程中就遇到问题了。瓶子放盒子中间，可是瓶子怎么放最好呢？在制作过程中，会出现很多很多的问题，这些问题在制作的过程中一一通过再设计，进行解决。这个过程，就是一个不断再设计的过程。遇到一个问题后，解决了，又产生另一个问题，再解决，再产生问题，如此螺旋发展，直到最优。
三是作品初步完成后的再设计。这个再设计包含交流与评价、改进二个环节。交流与评价的过程是师生之间、生生之间交流互补的过程，是学生对制作的作品所用到的科学知识、科学原理进行解释的过程。一方面发展他们的语言表达能力，另一方面促进学生对原有设计的不足进行思考，让思维得以升华，思考问题的能力得以提高。而改进则是在交流与评价原有设计的基础上，用所学科学知识对作品进行再次设计，进一步巩固和再运用。如在《用纸造一座桥》一课的教学中，学生根据原有的设计用纸造了一座桥，虽然学生在“造桥”的过程中，已经进行了设计的改进，但是由于材料和时间的原因，完成的作品并没有达到预想的要求，而且很粗糙。有的小组只是在两张纸之间放一层“W”型的纸；有的小组虽然运用了拱形、框架等结构，但是在“桥”中的位置不恰当，起不到作用；甚至有的小组完全是学着别的小组进行模仿，完全放弃了自己的原有设计。这时，交流与评价即是对自己的作品进行解释的过程，又是发现问题，进行再设计的过程。之后的改进过程，更是一个再设计的过程。因为此时的设计已经综合了全班其它同学的设计思想，并且已经经过实践的检验，发现了问题，其设计会更有针对性，思维会更深入，考虑会更全面。从这个角度讲，此时的再设计更有意义。
三、运用“再设计”的教学策略
设计类的科学课，“再设计”应该具有更大的教育价值。用“做中学”来解释“再设计”，就包含着边做边设计的的含义。“再设计”的教育价值不仅是让学生会做，还要求学生灵活运用原理和概念，以指导自己的实践。更重要的是在活动中发展概念，提高学生的技术设计的能力，进一步了解科学、技术与社会的关系。
1．四十分钟课堂应侧重定位于“再设计”
在实践中发现，在技术类的科学课堂上，学生在设计时会有一个构思，会画一个设计图，但在开始加工和制作的时候，往往和原先的设计图完全不一样，也就是构思总是与行动脱节。而老师在教学中常常将初步的构思，也就是设计看得过重，花费大量的时间在对初步方案的交流、评价和反思上。如《做个太阳能热水器》教学中，老师一开始拿出一个盒子和一瓶矿泉水，问学生有什么办法让这瓶水在太阳下更快地热起来？学生根据前面几课掌握的概念和原理说出方法后，老师让学生去画一个草图。画好草图，请一至二组上台交流自己的设计方案，其它同学针对方案，提出优点与不足。然后每一小组再针对不足修改草图。这个过程足足花费了二十多分钟。然后让学生去制作作品，老师也忙于在各组中指导，可是“做”与“想”总是脱节的，十五分钟过去了，学生的作品依然没有完成。紧急叫停后，匆匆忙忙地让动作较快的一个小组上台展示，进行交流。可是，别的小组自己的作品都还未完成，何来“经验”交流？最后，让学生把作品带回家继续完成，下节课把作品带来继续交流。
这样的课堂在小学科学技术类课堂中经常出现，一堂课只有四十分钟，可是，对整个技术类课堂的基本流程如何取舍成了一个难题。重视构思方案和选优，则没有时间制作、评估与改进；不重视构思方案和选优，则制作成了科技活动课。笔者认为，在明确任务后，让学生只要先有一个初步的构思，然后就让学生动手去做。在做中加强渗透“再设计”意识，边做边反思自己的方案，同时修正方案，这才是更重要的，也是更加符合儿童学习规律的。这样，学生在制作作品的过程中，会发现问题，有了“技术经验”的积累，运用概念与原理就会落到更细处。同时，也就有更多的时间在完成作品后进行全班展示评估，并提出改进意见。在课堂中侧重于“再设计”，不仅符合“做中学”的要求，同时也是“技术设计”的内涵所在。
2．制作中的“再设计”应侧重小组指导，而非集体交流
设计与制作当中存在着“技术”这座桥梁，设计合理，但实际制作过程中，却因为“技术”问题，而导致“思——做”脱节，所以制作过程最容易出问题。学生的制作有其独特性，有些同学动手能力强，有些同学原理运用得当，每个小组都有差异性。当在制作过程中老师发现问题时，不要认为这是全班同学都存在的问题，在讲台前面向所有同学提一些新的要求。如老师会说的“其它小组注意了”“这个问题请同学们注意一下”之类的话，这样，其他学生的思路都让你打乱了。所以当进入制作作品环节，我们要侧重个别指导，并给于足够的时间，重在发展学生的充满个性的再设计能力。
如《设计制作一个保温杯》一课，
学生初步设计好方案后开始制作，师巡视
一小组用一张软泡沫将杯子包住，但杯子上部还有很多露出的多余的泡沫，杯底和杯盖外也没有包住。
师：（看了看设计图）你们小组的设计是将整个杯子用泡沫包住，遇到了什么难题了吗？
生：包不起来。
师：仔细研究一下，要想把整个杯子包住，泡沫的接缝处要怎么办？（暗示性动作）
生：剪平，用胶带纸粘了。
师：那上下两个地方呢？
生：也把它剪平，再剪两个圆，上下面的用胶带纸粘上。
师：如果把上面的也都用胶带纸粘上，那杯子怎么打开呢？好好研究一下，怎样才能既美观，又方便？
生开始讨论，最后设计出了“把上面的圆剪小一点当盖子，塞在圆柱体之中”这样一个既美观，又方便的保温杯了。
……
一个没有实践之前的科研方案不可能是一步到位的。在制作过程中，学生会碰到各种困难、需求等，或太过理想化，或达不到要求。此时，教师要对学生的制作活动给予适当而及时的指导，使学生对制作活动保持热情并含有一定的技术含量。但此时的指导应是小组指导，因为设计本身的特点使得学生的创造思维具有独特性和个体差异性。小组指导并非是“教会如何做”，而是体现学生自主的运用概念与原理的“再设计”，做到“做中学”，教师只是“点到为止”。同时，指导学生作品要介入质量、效用、美观等因素，从而使完成的作品高于设计这一层次。
3．评估与改进中的“再设计”侧重会评价、会反思
技术设计不会是一蹴而就的，它是一个不断完善，不断改进的过程。而个人或小组的力量是薄弱的，这就需要在评估与改进环节中进行“再设计”。在“再设计”的过程中，学生要学会介绍和会比较。要求学生简洁地介绍自己的作品时，其他学生要认真倾听，并将别人的作品与自己的作品进行比较。在这个过程中，教师应侧重指导学生会评价，会反思。可以将作品统一摆到讲台上展示，也可以小组展示。如《建高塔》，把十二组作品排成一排，让学生来挑战，看哪一组的高塔最稳固。让学生有针对性地进行评价。评价除了指出需要改进的地方，更要特别强调让孩子学会欣赏，发现别人的优点。“博采众长”是再设计的重要途径之一。在评价中要指导学生学会反思，寻找原因。不仅要对自己的成果进行反思，更重要的是对设计过程进行反思。在反思中促进新的观念的形成，不断改进，不断完善。如《用纸造一座桥》一课的评估与改进中，老师是这样引导交流的：
师：我们的小建筑师们为造桥付出了自己的思想和精力，现在我们就要一起来看看大家精彩的作品了。但这节课的时间有限，我们只选两组来介绍，其它小组在下节课介绍自己的作品。
生：我们小组的桥可以承受4个钩码的重量。
师：你们用了哪些方法来增强桥面的抗弯曲能力？
生：我们将报纸卷成圆形的管子，下面架了五根管子。
师：用圆形的管子是应用了什么科学原理？
生：圆形的管子相当于有许多的拱形组合在一起，拱形的抗弯曲能力是很强的。
师：那你们在完成作品的过程中存在什么缺点或遇到什么困难？
生：我们的桥面太薄了，车子一开上去，桥面就陷进管子的缝里去了。
师：那你们准备如何改进呢？
生：把报纸多折几层当桥面，增加厚度，就可以了。
师：其它小组的同学对这座桥最欣赏的是什么？要提的建议是什么？
生：……
师：接下来交流的小组也要按这样的方式来介绍自己的桥。（师在黑板上板书：方法——原理——存在的缺点或问题——如何改进——其它同学最欣赏、建议）好，有请下一组。
在师生的互动交流中，学生逐步深化了“可以增加厚度”、“利用拱形结构”、“改变形状，如W型”等概念的实践运用，引导学生反思，促进新构思的形成。同时让其它同学学会如何介绍，如何比较，并进行评价，学会欣赏和发现问题。在评价与反思的过程中，发展学生的概念，引导学生进行再设计，从而发展学生的技术设计能力。
4．“再设计”应向课外科技活动拓展
由于课堂40分钟的时间限定，要想上出既有科学味又有一定技术含量的科学技术课，就必须对整个教学任务有所取舍。特别是在评估与改进环节后的再设计、作品的再创新，就无法在一节课内很好地完成，这时就必须做好后续的探究活动。一是增加课时，将一课时的技术类课堂改为二课时，一般的老师都会这样处理。二是做好课外延伸，与课外科技活动相结合。最新的《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》中也指出，要注重课堂教学与课外活动紧密结合起来，例如，开展科学技术小组活动等。课堂有一定的局限性，用有限的材料，在有限的时间里，完成的作品是技术不精细，设计不深入，外型功能相类似的。如果技术设计就停于此，那发展学生的技术设计能力将大打折扣，因此必须要通过课内外结合，利用课外科技活动来弥补课堂的不足。教师在课堂中所指导的技术，所引导的设计，会为学生提供很多其他的创作思路。这时的“再设计”才是真正意义上学生的自主发展机会，这就要通过课外布置作业或者在科技活动中继续研究，继续设计。
再设计的目标是不仅仅是为了让学生把作品做得更好，更重要的是在活动过程中发展自己的概念，用以指导实践活动，逐步从模仿性设计向改进性设计甚至原创性设计发展，由此发展学生的规范意识和创新意识。要上好技术类的科学课，只有充分把握此类课的内在特点，既要把目标提高上去，又要符合学生的身心特点，才能真正意义上提高学生的技术设计能力。