绘画在幼儿美术中占重要位置,美术的一些基本要素都可见于绘画之中,如:造型、构图、设色、几乎是各类美术创作都要涉及。

造型对美术创作是必不可少的,是创作的基础,幼儿往往在设计造型时出现很多问题,甚至不知如何下手,因此造成许多孩子在绘画过程中说出“老师我不会画”这样的问题。通过孩子活动中的表现及作品的反馈,自己课后的反思,针对这些问题我进行了相关策略的尝试,总结了以下一些粗浅的经验。

一、 选择贴近生活的事物,引导幼儿观察、理解物体形态结构

幼儿美术创作中形象来自于视觉经验,有些幼儿的作品非常丰富,有些确实很单一,因此幼儿对外形事物的观察是造型的必要前提。但是幼儿在感知事物时缺乏成人那样的目的性和计划性,不能自觉的组织自己的视觉。他们往往注意了整体忽略了局部,注意了局部却忘掉了整体。有些幼儿倾向于整体知觉,观察时表现为笼统、粗略、而另一些幼儿倾向于局部知觉,观察时表现为琐碎、抓不住重点。《纲要》中对于大班幼儿则要求比较全面细致的观察,物体的形状、大小、结构、颜色和物体的动态与相互关系。

在教育过程中,我利用特征对比、形象比喻、几何图形、概括方法帮助幼儿抓住事物的突出特征。如:掌握大象的鼻子长、腿粗,狐狸的尖嘴巴、尾巴像扫帚等特征概括与比喻。很多时候幼儿在感知物体之后面对画纸时,还是不知道怎么下笔,原因是幼儿头脑中虽有了事物的表象,但还没有在头脑中把事物表象用美术媒介进行构图,针对这种情况我采取了一些方法加以指导:

在观察时,指导幼儿边观察物体边用手轻轻抚摸,如果没有事物无法抚摸,则将手伸出看着图想象的抚摸;带领幼儿以身体动作做姿态模仿物体,如果是静止的:如大树可以将身体做向上伸的动作,穿高跟鞋的女人,将自己踮起脚尖等;用语言描述物体的形象,例如:大象长长的鼻子、粗壮的腿就像个大柱子,大象的皮肤很粗糙,上面有一道一道皱纹。大象的耳朵像两个小扇子,在河边游戏时鼻子喷出的水像喷泉,鼻子勾起来时像秋千等;用手在纸上空画事物的样子,先从大轮廓开始,大形象有了之后在深入细节等,好像形象浮现在纸上一样;图像拼摆:如活动区的图案拼图,我为幼儿投放的找图案等将画好的图案塑封,然后将它剪成物体的各个部分形状,然后在纸上拼摆组合等。还可以利用废旧物如酸奶盒、纸筒组合做出相应的拼摆粘贴,如:拉货车、机器人等。这种虽然难度降低,但有利于幼儿对事物形象的概括,同时还可以使幼儿更集中注意形象的整体关系。还可以通过各种媒介和相关的系列活动。例如:“我的幼儿园”、“我的家”,让幼儿掌握建筑的造型,在活动区利用搭建积木感知事物的造型。

二、 选择适宜的范例,引导幼儿掌握构图的技巧

活动中我发现,孩子在构图时总是将事物简单的绘画在纸上,没有远近、上下之分,绘画事物时就是直接在纸上勾勒事物形象,然后就进行涂色,在视觉上就觉得事物像在空中飘着一样没有空间感等。

案例:今天的绘画主题是“三只小猪”,我提的要求就是“要和其他小朋友设计的不同”,看看谁构想的环境更有创意,在交代完绘画要求之后,孩子们便忙碌起来。他们画得可起劲了,有的画房子的,有的在画小山小树,各式各样的。欣赏孩子的绘画过程,真是一种享受。

我说:“看看谁的最漂亮,”这时,迪迪小朋友说:“我的”。我走过去看了一眼,悄悄地对他说:“你设计得很好,可是老师家想在你那栋楼的后面,你看能不能帮我设计一下”。他挠挠头后开始绘画了。“一会老师看看你设计的会不会也非常精美,色彩会不会更鲜艳”。之后我就走开去看其他小朋友的画了,但是我还在想,他会不会设计的也像原来那栋楼一样?能不能找到位置关系,会不会画的很乱?一会他又叫我了:“老师你过来看看是不是很好”。我过去看了一眼,虽然他把房子画出来了,但画面看着很不协调,但在色彩方面我还是鼓励了他:“恩,的确不错,颜色很鲜艳,但是就是涂色的时候涂到线外面了,有的地方涂的在均匀些就会更好看”。“还有,老师觉得你那栋楼画的有点歪,老师家的楼在你家的后面,可是老师都能从你家楼看见我们的一楼了,你想一想平时咱们的楼与楼之间是什么样的?”他歪着头想了想说:“从前面看不见后面的一楼,后面的楼被它挡住了”。“你真棒,所以你看这个楼应该怎么画呢”?他又拿起了笔,边画边问老师:“老师你看行吗”?“行,但这里还有一点画的不太合适,被挡住了就不用画那条线了,只画露出来的部分”。他认真的点了点头,又开始认真的修改自己的作品了。

通过案例和活动后的作品发现,有些幼儿在组合一些物体形象时有一些不够准确,往往将物体之间的位置设计的不够合理,没有空间感,总是平面效果。针对这个我进行了思考:如何使幼儿的画面有序、生动,能把自己的意图通过构图传达出来?

首先帮助幼儿观察理解物体的空间关系,引导幼儿认识物体之间的相对大小、高矮、上下、分离,再进一步加上内外、前后、远近等空间关系。

其次通过欣赏作品,了解作者是怎么构图的,引导幼儿分析画面上形象相互之间的关系,看看别人是怎么处理的这些关系的,如主要形像和次要形象的位置、大小关系,形象与背景的颜色关系等。在分析过程中,让孩子体会理解画面的意图,它给人什么感觉。例如:一次长形画中孩子们积极动脑,在欣赏作品时孩子们的思维很活跃,不断发现作品表现的突出特征,感受到其中的情趣与幽默,并争先恐后地用自己的看法加以表述,能够根据纸张的变换更换自己的内容,在自己绘画过程中也能很好的体现作品的幽默感、动态变化等。

最后要巧妙地安排画面,在绘画中向幼儿传授一些简单的构图方法,如,先在画面上设置一个中心,主要形象放在中心位置上,其他物体围绕主要形象安排。把主要形象画大,重点刻画、细致描绘,使其明显突出;其他形象概括处理,成为紧密联系的整体。例如:《快乐的小蚂蚁》先将小蚂蚁画在纸的中心位置然后根据自己的喜好填充其他事物,如在蚂蚁旁边绘画一粒豆,把蚂蚁渴望得到食物的感受画出来;在蚂蚁的左上方绘画毛毛虫正在向蚂蚁方向行进等。孩子们在绘画蚂蚁的过程中有着自己的想法,有的画两只蚂蚁搬豆子过河,有的画蚂蚁给远方的朋友送信。每个孩子都有了自己独特创意画,面很生动,构图的技巧也有了很大的进步。

三、尊重幼儿主观意愿,巧妙进行色彩指导

孩子们绘画完之后就将自己喜欢的颜色进行涂色,有些幼儿虽然画面很鲜艳但缺少了画面之间的对比没有了主次之分,显得有些乱,还有些幼儿喜欢用比较暗淡的或单一的颜色,给人的感觉有些压抑,画面显得有些脏,每次遇到这种情况后,我都会认真反思自己的教育方法,经过多次的反思实践,针对色彩指导,我有以下几点措施:

首先让幼儿在涂色时,只要在描绘不同事物时颜色有区别就可以,不同的物体用不同的颜色来画,大胆地使用色彩,这样就能画出很漂亮的幼儿画。

然后考虑构图,引导幼儿运用色彩区分主次。一要把主体形象画的色彩丰富,将背景用单一的色彩来画,二要运用色彩对比:如在蓝色或绿色的背景上画红色、黄色的形象,在浅色的背景上画深色的物体等。

最后根据幼儿的兴趣及色彩的运用选择有益于幼儿提高的素材,选色彩优美的事物、景物,抓住其色彩的美感特点进行描绘。如四季的景色,春天,一片新绿,生机盎然;夏季,姹紫嫣红,郁郁葱葱等。让幼儿运用色彩表现情感的灵活多变,在色彩对比中产生情调。如:想表现轻轻的,柔柔的感觉就用不太纯的、区别不太大的颜色画。这样孩子可以大胆实践,运用对比和协调的手法传达感情。

总之,对于大班孩子来讲,教师只要遵循孩子的发展特点,给予充分的活动空间让孩子尽情的表现,他们将会描绘出更美好的事物,孩子是一粒种子,种在土壤里会发芽,种石头上什么也长不出来。我们更要用赞赏的眼光来欣赏孩子的作品,他们将是新一代的艺术家,让孩子露出属于她们的微笑,让我们期待吧……