（二）合作流于形式
【片段描述】师：你们看，这PPT里的自选图形，与我们以前使用的什么程序比较像呢？对，是WORD！接下来，请同学们两人合作，给PPT的第一张封面加上标注。
反思：教师的本意是通过提示性问题，唤起学生的回忆，然后通过两人合作，达到取长补短的目的。但这样的“合作学习”有个共同特点，就是课堂很安静，纪律很好，有些学生“各自为战”，有些学生“一手操办”，实质上只是表面的协作，学生之间交流少，没有形成有效的探讨和交流。合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。但合作学习的目的决不仅仅只在于此，之所以让学生通过合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。一个任务布置下来，学生做简单的分工，这样的合作是无效的。合作学习应该是建立在独立学习基础之上，只有经过独立思考，有了交流需要的合作才是有价值的、有成效的。其次，在合作学习中，学生一方面要学会表达自己的想法，另一方面还要学会倾听别人的意见，这样的合作与交流才是真正意义上的合作学习。
片段中如果教师再添加几个问题，让学生独立思考后再操作是否体验会更深刻些呢？例如，“同学们，回忆一下，WORD里的自选图形，可以分成哪几类？你已经会用了哪些？PPT里的自选图形的哪些地方与WORD一样？它的操作是否也跟WORD一样呢？想不想试试？如果觉得操作有困难的同学，可以同桌两人合作完成一个标注。”这样，学生各取所需，既充分调动学习的积极性，又能让学生从自己的经验出发，通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者、合作者。
（三）评价反馈单一
【片段描述】师：你觉得这位同学幻灯片的作品制作的怎样呢？
生1：挺好的！生2：挺漂亮的！生3：颜色不错！
反思：学生在评价作品时，教师要么重复学生的话，要么点头示意，似乎这样才是体现民主，才能显示学生的主体地位。新课程的课堂评价，评价主体应该是多元的，可以是学生自己，也可以是其他学生，也可以是教师。特别是教师，你是学生学习活动的引导者和组织者，不要弄得学生不明不白；不是问题的提问（比如那些简单判断性问题或书本上已有答案的陈述性问题）太多，是问题的提问又太少，且缺乏精心的设计，搞得学生糊里糊涂，加上学习积极性没有调动起来，思维习惯和能力没有培养起来，其结果是学生没有勇气而不敢说，没有习惯而不想说，没有能力而不会说，于是干脆不说。在这个片段中，教师可以这样引导，“你为什么要这样设计你自己的作品呢？”“你觉得他哪方面做的特别不错？”“你评价的真好，会从颜色这个角度来观察作品！”“对这个作品，你还有什么建议吗？”，等等。通过强化学生的主体意识，鼓励尽可能多的学生参与进来，充分发挥评价的激励、调整、发展功能，使学生从不同的角度去观察、思考、体验，发展思维的发散性、求异性。