【教学内容】四年级下册第三单元“文具店”
【教学目标】
1.通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。
2.结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
3.在探究算法的过程中，让学生理解整数乘法与小数乘法的关系，体会算法的多样化。
【学校及学生状况分析】
本班学生多数都来自于文化程度较高的家庭。学生在日常生活中对于小数乘法的计算已有涉及。并且，通过对整数乘法的回顾，迁移到小数乘法的学习应该比较容易。第一单元学习了《小数的意义》，为学生理解小数乘法的意义打下了基础。本课在于让学生结合具体情境，理解小数乘整数所表示的意义。这是学生学习上的重点。以及在算法上寻求最优化的计算方法，是学生学习的难点。
【教学准备】课件《文具店》，方格图片若干
【教学过程】
（一）复习旧知 激活储备 引出问题情境
1.复习小数的意义。（课件出示）
第1题：方格图，学生说小数。（0.7、1.05）
学生回答结果并说出理由。
师：如果我在0.7后面加上“米”字，这个大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，这个大正方形又表示什么呢？
第2题：说说0.4、0.08 分别表示什么？
师：0.4、0.08 分别表示什么？[课件出示题，再抽生说。]
[出示题：画图表示“2× 3 ”。]
[学生完成后，课件展示画图的两种类型，表示2个3和表示3个2。]
2.复习整数乘法的意义。
（情景：文具店，文具价格为整元的。）
师：（评价）观察得仔细。
出示“荧光笔3支，每支5元“的图。
师：根据这个信息，能提一个乘法计算的问题吗？
生：3支钢笔共要多少钱？
3.引出小数乘法的问题情境课件出示教材情图
师：从这幅图上，你又知道了哪些信息？[请学生说一说。]
（两个文具店如果合二为一，是否更好？我们需要思考：情境的创设意义何在？一些非数学的问题，过于宽泛的问题可否少问或不问？——编者）
师：你发现，和上一幅图比，价格上有什么区别？
生：前面的文具是整元数，这里的价格是小数。
师：你能根据这些信息提一步计算的乘法数学问题？自己先试一试。
[同桌交流，汇报。]
生1：每支笔0.3元，买11支铅笔要多少元？
师：怎样列式？
生1：0.3×11或11×0.3
生2：每个刨笔刀0.6元，买3个要多少元？（列式：0.6×3或3×0.6）
生3：买4块橡皮擦要多少元？（列式： 0.2×4或4×0.2）
师：你发现这些算式和以前我们学过的乘法算式有什么不同？
生：以前学过的是整数乘整数，这些乘法算式里一个是小数，有一个是整数。