本节课根据我的第二课时教学目标，结合学生的已有基础和学习兴趣，我再构了主体学习文本。在文本学习的过程中，逐步达成教学目标
1. 复习导入，激活旧知，引出课题：复习第一课时Places in our school.的单词classroom, school, hall, toilet等和句型What’s this/that? It’s…Is this…？激活旧知。通过问题What can we do in our school?引出本课时话题Activities in our school.
2. 视听结合，整体感知，初步理解：通过边看视频边听文本的方式整体呈现文本，学生整体感知文本内容，对文本大意有一个初步的理解。
3. 分段学习，新知推进，语用训练： 将主体学习文本的前三段分段学习，以学校地图为主线，通过视频、猜一猜、图片等方式引出，视听、听、说、问答等方式交替进行，通过小语境感知、活动体验等方式对文本中的关键词句进行学用训练，并通过新旧知的整合进行小语段的语用训练。
4. 自主表达，学法递进，提炼信息： 通过前面三段的学习体验，学生在掌握了一定的学习方法之后，放手让学生根据兴趣自主表达，借助提示获取信息，提高他们的自主学习能力。
在本节课的教学过程中，有以下几点还可以再进一步学习讨论提升的
1. 活动设计，紧扣情境：语言的学习离不开语境的创设，本节课我通过图片、视频等为学生创设了丰富的语境，让学生在情境中感受语言、学习语言、使用语言，其中也通过一些小活动的设计和场景的体验加深学生对语境和语言的理解和体验，如 在playground中，让学生结合旧知回顾自己喜欢的一些活动等，但是也有老师指出我设计的Mr Robot的形象在这个过程中体现不够，与学生实际有些脱节。
2. 小组合作，语用输出：由于教学内容较多，时间把我不是很到位，在最后的语用输出环节，我原本打算选择小组合作的方式来让学生完成对今天再构文本的朗读，然后再以写话的形式，个人完成对学校的一个初步介绍，但是小组合作环节在实际教学过程中有缺失，缺少了一定的层次性，导致部分学生在输出过程中出现了问题。
3. 板书设计，体现语义功能：板书的设计是帮助学生是否能够顺利完成最后的语用输出的关键之一，它的呈现是对本课语义功能提炼，是学生语用输出的支撑。由于是家常课，我对板书的重视不够，因此在本课时中，我没有及时的呈现和利用好板书，课后经过组内老师的指点和思考，我讲本节课板书设计为：Where How What （Do） How（feeling） 即在学校什么场所，这个场所怎么样，我们可以在那里做什么，感受是什么。经过这样的设计，最终可以更好的达到文本内容、文本语言、文本情感的同步推进。