《新课程标准》规定，要指导低年级学生写句子、写话。这是小学生习作的基础，是学生作文素养形成的前提。如何落实课标精神培养低年级学生的习作兴趣和习作能力？凭借课文中的一些经典句子，置换语境，突破“关键词句”，及时指导学生练笔，能收到事半功倍的效果。
阿切尔摇摇头，说：“对不起，我也没带。”——这是人教版二年级下册课文《邮票齿孔的故事》中的一句话，写的是一位先生在向阿切尔借裁邮票的小刀时阿切尔的反应。这个反应就是作者郑柱子奉献给我们指导学生练笔的很好范例。既为范例，意味着“我”可关注，“我”可品味，“我”可模仿，“我”可迁移，“我”可运用。说它是个很好的范例，是因为这个反应提供给了我们很多有利信息。是哪些信息呢？又如何利用这些信息指导学生练笔呢？
首先让目光聚焦在信息“阿切尔”上。阿切尔是故事的主人公，他远离我们，看不到又摸不着，读过故事记住就罢了。但是语文不能这么教，这么教只得了语文的“意”，有效的语文教学还要引导学生关注语文之“言”，引导学生学习语文之“言”，引导学生用习得的语文之“言”表达自己的所观所想所感。所以，凭借这句话指导学生练笔先得让学生的思维从文本中走出来。试想，做这个动作阿切尔可以，说这句话阿切尔可以，除了阿切尔，谁还可以？
生：“我”可以。
师：没错，当妹妹向我借笔的时候，我摇摇头说——
生：“对不起，我也没带。”
师：好，还有谁可以？
——“爸爸”可以。当邻居向爸爸借打火机的时候，爸爸摇摇头，说：“对不起，我也没带。”
——“张老师”可以。面对前来借钱的王阿姨，张老师摇摇头，说：“对不起，我也没带。”
——“李四”可以。走在街上，转过身面向要纸巾的弟弟，李四摇摇头，说：“对不起，我也没带。”
……
轻轻松松的一改，革除了阿切尔的霸权，语境变了，思维活了，现实中顽皮好动爱学的“我”变成了主人公，亲爱的“爸爸”变成了主人公，尊敬的“张老师”变成了主人公，夜梦中思念的伙伴“李四”变成了主人公。二年级学生由此会明白课文中的句子不是别人的专利，是可以“借”的。让学生经常这样关注“借”，就是尊重写作规律，为练笔奠基，学生的收获是什么？是学习的愉悦，是创作的快乐。
其次让目光聚焦在信息“摇摇头”上。完成这一动作，阿切尔只需一秒。老师口念“嘀嗒”，学生做动作，“摇摇头”一闪即过，眨一下眼就没了。但是作者郑柱子火眼金睛，抓住了，写下了，三个字，简简单单却形象传神。让学生回忆、观察、联想，阿切尔在一秒内“摇摇头”用动作对别人作出反应，那么我们有过一闪即过的动作反应吗？
——“摆摆手”。好，谁摆摆手？“爸爸摆摆手”。演一演，写下来。
——“抬起头”。好，谁抬起头？“奶奶抬起头”。演一演，写下来。
——“睁开眼”。好，谁睁开眼？“宝宝睁开眼”。演一演，写下来。
——“扬起眉”。好，谁扬起眉？“同桌扬起眉”。演一演，写下来。
……
一个“摇摇头”，唤醒的是沉睡在学生心中的千万个动作，这些“动作”就是学生真实的“生活影像”。如果教师不去指导激活，这些“生活影像”就是麻木的、呆滞的、僵死的，长此以往学生的习作灵性就会丧失，面对语文时自然就是一副麻木、呆滞、僵死的神态。所以，我们要及时去唤醒。这样做我们不但没有丢弃文本，正好可以利用文本培养学生的“观察意识”，引领学生做生活的有心人。
最后让目光聚焦在信息“对不起，我也没有带”上。这句话，真真实实，原汁原味，从阿切尔嘴里出来，本是无踪无影、无色无味，但是郑柱子厉害，把它变成了文字。这一变，让阿切尔不但在英国内家喻户晓，而且出了国，让地球人都知道。说话即表达，即交流，人人在进行，天天在进行。可是，有多少学生会主动去留意呢？学练笔，写对话，进行语言描写是习作入门的法宝。
师：这句话是阿切尔说的，你们听到了。那么你们听过谁说过什么话？
——“刘老师说：‘大家安静！’”。
——“行，真实的。但是刘老师说话前，就没有一个动作吗？”教学进行到此，绝不能与前面的练笔脱轨，得串起来，前后一致，相辅相成。
——“有！刚上课时，刘老师站在讲台上看着大家，说：‘大家安静！’”。厉害，不同语境有不同效果，动笔记。
——“早上，我背起书包，正要出门时，妈妈招招手，说：‘玲玲，你还没有带语文书呢。’”看，这就是效果，有动作描写，有语言描写，不同语境不同效果，动笔记。
——同桌王晶推了我一下，大声说：“你越过三八线了。”
……
训练至此，效果已是水到渠成。从“角色的改变”到“动作的演练”，最后到“语言的再现”，组成了一根完整的练笔指导链条，学生的习作能力在潜移默化中得以提升。
总之，低年级“一句多变”练笔教学，依托的是文本，但是却不拘泥于文本。它尊重“我口说我心，我手写我口”的习作教学规律，由易到难，循序渐进，在语境的置换中得“意”，在 “关键词句”的突破中得“言”，取得了显著的习作教学效果。