教师就语文新课程的教学，必须服务于素质教育主题 必须使全体学生获得基本的语文素养。能力要不要，那当然要，不等于语文素养的概念。何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动态过程。
语文素养 大致可以分为四个层级：听、说、读、写。（显性言语行为）；语文知识、言语技能、语文感悟和语言思维（支配这些行为的知能因素）；语文的动机、情感和态度、语言的习惯和语文行为的意志（参与和支配这些行为的直接心理因素）；言语主体的思想品德休养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等（言语行为的背景）。 有人讲语文素养可以构成一个冰山的模型。语文素养比真正能够构成冰山一角的东西厚重的 多。第一，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统。 第二，语文素养的养成过程是一个各种要素相互生长、相互作用的过程。 第三，语文素养的结构和动作总是存在于一定的语文环境之中。
丁培忠老先生载《遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养》一文中指出：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养……包括它的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等”。丁教授是从语文素养所包含的要素的角度来下的定义。我的观点： “语文素养”是“语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯、对语文及语文学习的情感态度、认识能力、人文素养的统一”，是“以语文能力为核心的、与语文相关的各要素的统一”。 ——我们“培养学生的语文素养”，不仅“要培养学生的语文能力、促成学生丰富语言积累、教给学生基本的语文学习方法和知识、培养学生良好的语文习惯、态度和人文素养”，而且更重要地是促成这些方面的要素在学生身上的“统一”。
强调这些要素之间的紧密联系，强调这些要素在人身上的统一，使得定义更能揭示事物的本质。同时，强调统一，也比较符合倪教授关于素养的论述——“第一，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统。第二，语文素养的养成过程是一个各种要素相互生长、相互作用的过程。 第三，语文素养的结构和动作总是存在于一定的语文环境之中。” 搞清楚这些，可以使我们在新课程实施过程中，更好地落实课程标准，用整合的、整体的观点来实施语文教育。