一、提问现状
1、提问对象：（1） 教师“一言堂”。教师大量的提问，使学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。（2）学生“无问题”，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。
2、 提问类型：（1）事实记忆理解类问题多，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。（2）组织性问题过多，多数存在口头禅式语言，如“是不是？会做吗？”，不利于培养学生思维的深层性。（3）问题答案统一，不利于培养学生思维的广阔性。（4）问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。
3、问题解决： （1）教师自问自答、无反应的解答形式多，可见无效提问较多。⑵对问题的解决中齐答和举手指定回答多，学生回答方式比较集中单一。⑶解决问题的学生范围有限，集中在约1/3学生左右，基本是较好层次的学生，相对而言，中下生没有回答机会。⑷ 解决问题只是简单地回答问题，没有获得个性化体验、生成新的学习方法和思想。
问题的提出基于上述认识与思考，我们发现课堂中教师的地位仍是坚不可催，虽有师生问答，但不少教师只以解决问题、获得既定答案为目的。教学过程成了学生揣摩教师预定答案的过程，忽视了学生智能的发展和自主能力的提高。在学习中，学生不断地产生新的学习要求与已有知识能力间的矛盾，而这种矛盾(问题)，就是激发其积极思维的最直接因素。当学生积极探索和解决一个未知的问题过程时，也就是主动获取知识技能，促进思维品质的发展和提高学习能力的过程。因此，我们实践着采用问题导学式教学，通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，最大限度地开启学生的心智，达到创新教育的目的。这样的教学有三大特点：一是以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开的。问题作为学习的起点和动力，贯穿学习全过程；二是以发展为中心，即以发展学生学习主动性及自主学习、解决问题能力为核心目标和任务；三是以导学为关键，教师根据学生的心理特点和认知规律，创设问题情境，激励和指导学生发现问题、解决问题、再生问题。
二、导学的策略
何谓“导学”?叶圣陶先生曾作过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。那么如何使我们的课堂导学能够获得最佳效果，是否有一些规律可循呢?
策略一：点击机要引而不发
在教学《富饶的西沙群岛》一文时，课文快学完了，学生质疑：既然课文写的是西沙群岛的美丽与富饶，可为什么题目是《富饶的西沙群岛》，而不是《美丽的西沙群岛》或者《美丽富饶的西沙群岛》呢?我没有回避矛盾，也不是全盘授与，而是指点门径、引而不发，我说：是呀!我也觉得挺纳闷的!咱们还是到课文中去寻求答案吧!看看西沙群岛的美丽与富饶是否可以截然分开呢?它们之间是否有什么内在联系呢?于是，他们再一次走进文本，静静地阅读，深入地思考。最后他们在语言的交锋中，在思维的碰撞里，形成了自己的感悟：如果说西沙群岛是一位女子的话，那么她既有绝世的容颜，更有旷世的才情。西沙群岛的“美丽”与“富饶”是水乳交融、不可分割的。如果要把它们截然分开的话，那么美丽的西沙群岛将会失去她一半的风采。美丽的不一定富饶，而富饶的就一定是美丽的。而且这种美丽是内在的，它更具价值，更具魅力，所以课文才以《富饶的西沙群岛》为题。