我们一起来回想一下，每天的活动区时间里，你在做些什么?是像消防队员一样帮助幼儿解决各式各样的问题，还是忙于自己手头的其他文本工作，抑或是找个合适的位置坐下来看护着幼儿“自由地玩儿”?你是否也有过这样的困惑，在这样的游戏时间里，教师应该做些什么，如何能够用“轻松却专业”的方式来支持幼儿在活动区的主动性学习?
对于教师来说，理解幼儿在活动区时间里的学习方式能够影响到教师同幼儿的互动方式。比如，如果一位老师认为幼儿的学习主要是通过听老师讲，或按照老师的方式进行操作，那么他可能在活动区时间里更倾向于用“上课”的模式来主导幼儿的游戏。
与之相反，如果一位教师认为幼儿最好的学习方式是自己游戏，那么他可能更倾向于把探索的空间留给幼儿，自己较少去干涉。
如果教师认同幼儿主动学习的理念和方式，那么他会相信幼儿最好的学习方式是与同伴和成人互动、操作材料以及接触不同的想法和观点，而教师的职责是在每天的活动中与幼儿互动，支持幼儿的发展。
环视教室的区角，寻找关注点
有些幼儿在活动区时间一开始就会吸引教师的注意力，主动邀请老师或求助。比如，亚当说：“罗斯老师，你快过来，我们一起搭电视塔吧!”或者是“老师，你能帮我找到红色的蜡笔吗?我想用它当消防站的标志。”
而有些幼儿则可能不会做出这样的请求，所以老师需要每隔几分钟就环视一下教室，看看每个孩子在做什么。老师在活动区时间内需要做观察记录，内容包括幼儿的社交情况、游戏类型或者游戏涉及了哪些核心学习经验等。只有这样，当你环视教室的时候才会这样对自己说：“我要以支持的方式与幼儿互动，而不是主导幼儿的游戏。我要选择和哪些幼儿互动以及如何与他们互动。环视幼儿们的游戏情况能够帮助我了解幼儿现在做什么，我可能要支持哪些游戏，以及现在谁可能最欢迎我加入游戏支持他们。”