以下面是一位老师教学“认识人民币”的教学片段。教师提出这样一个问题：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”在教师抛出问题后，幼儿开始思考着，操作着桌上的人民币，各抒己见。
幼1：老师，我是这样分的，纸做的分一类，硬币的分一类。
师：是这样啊，也可以。（教师眼中透露出有点失望的神情）
幼2：我是这样分的，1角的归1角，5角的归5角，1元的归1元……
师（迫不及待地）：你可能没听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（幼2的小手毅然高举着，似乎还有话说）
幼3：老师，我是这样分的。把这种的放在一起，那种的放在一起。（似乎是按版本）
师：可以这样分吗？（老师愈发失望）
幼4：老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类。
师（双眼放光）：啊！你说的太棒了！你的想法跟老师想的一模一样，大家给他鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表）
类似这样的情景，我们或许并不陌生。这种貌似热烈的对话教学，实质是一种控制式的教学过程。在这种教学对话中，答案是预先设定的，只是为了展现新课程的生成理念，从形式上做了点功夫。教学过程实施前，老师心中早已有了完美答案，不能正确对待个体认识差异，压抑幼儿独特的思想。教学过程缺失自由开放，没有幼儿的声音，有的只是老师提问的声音，幼儿只需要根据老师的提问、引导就能猜测到老师预设的答案。
这种对话所讨论的不是幼儿感兴趣的问题，而是老师个人的主观意念。幼儿的发言也不是表达自己的思想，而是老师的意念。课堂上精彩灵动的现场资源，幼儿自主生发的个性化经验，或被漠视，或被压抑，只有与老师预设答案一致的回答才得到肯定和认可，只有符合老师原先预设的分类思路，才是正确的思路。老师虽然也组织幼儿讨论或操作，但老师只是根据预设的标准答案对幼儿的发言或发现做绝对的评判。对计划外的教学事件视为麻烦，要么一棍子打死，要么利用所谓的教学机智将教学思路引到预设的轨道上来。上课成了完成教案的过程。这种忽视生成理念的课堂教学应当彻底抛弃。
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。因此，我们每一位老师应正确解读生成理念，提升自身各方面素养，注意分析教学活动中的各种教学元素和资源，随机判断非预期事件的价值，或巧妙引回，或灵动生成，生成有效甚至高效的教学，促进幼儿生命健康成长。