二、课程目标的构建，体现大语文思想
“课程标准”指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这一课程目标的设定，把语文学科的终极目标落实到人——学生身上，可谓意蕴深远。因为语文尽管有着其内在的体系和规律，但它作为一种工具，是为人服务的。我们学习语文，一方面是学习运用，方便自己的交流；另一方面也是为提高自己的素养，为自己的全面发展和终身发展打好基础。
对于语文素养，“课程标准”作了进一步阐述：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，，促进德、智、体、美的和谐发展。”从这里我们可体会到，语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，它包含着更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。要达到这一目标，单靠课堂上读语文书、做练习卷是肯定不行的，只有树立大语文观思想，通过多种途径和形式，开展多种多样的语文实践活动，让学生在语文实践中掌握语文的规律，提高语文的素养。
在课程目标的具体设计上，“课程标准”采用了“总目标”和“阶段目标”相结合，纵向结构（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）与横向结构（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面）相结合的方式，各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达到“学生语文素养的整体提高”这一目标。
对于总目标的设计，“课程标准”用精练的语言，概括了10条。细细读之，我们便能发现，它的重点落实在学生的人文素养、学习方法、学习习惯的培养上。它关注学生的“情感态度和价值观”，关注学生的“学习过程和方法”，求的是学生的大语文能力，求的是未来发展的基石，这对教师的教学和学生的学习起了一个很好的导向作用。